第五章 結論與建議
第二節 教學與研究建議
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（二） 教學者評價
為能忠實記錄教學現場情況，及為求教學實驗之完整性，將教學者想法納入 研究中，呈現學習者未能察覺的觀點，故設置教學日誌撰寫，作為研究工具之一。
藉由教學日誌反思，教學者逐步審視自我教學情況，作為備課參考基礎。教學者 針對每次課程當中進行影音記錄，且當日課後檢視影音資料，立即填寫教師日誌，
做為下一次課前準備的參考，提供修正與調整。藉由每週的練習，教師能夠逐漸 抓住教學訣竅，提升教師專業；並從日誌中紀錄與學習者的互動情況，藉此檢視 與修正，與學習者建立良好互動關係。簡言之，教師之反思與每週檢討步驟，為 教學實驗中之不可或缺，確實提供自我進步的機會；此外，兩輪教學實施之間，
藉由教材與課程的修正檢討，為下一論教學實施奠基，教學者能夠更加熟練，產 生自信心。
（三） 學習者評價
本研究涉及學習者評價的部分，有「課堂問卷」、「滿意度回饋問卷」以及「課 後深入訪談」等層面。第一項「課堂問卷」的部分偏向學習者以自評模式，對當 次參與課程的學習成效提供回饋，作為教師理解學習者對於單次課程想法的橋樑，
藉以調整教學，作為備課參考。第二項「滿意度回饋問卷」同以學習者自評，針 對一輪教學實施，五次課程，提供總結性的評鑑。最後藉由學習者訪談，理解其 對於教學實施的各項想法，與問卷資料相互補足。
整體而言，學習者於課堂問卷中，能夠針對每週課堂與自身學習情況，提出 正面回饋與需要微調的建議；兩輪的教學實施中，滿意度問卷雖隨學習者人數、
背景等有異，但皆能獲得正面的評價；且更於課後深入訪談中，藉由學習者填寫 與題項口頭回答，得出習俗與文化學習的正向成效。兩輪教學實施學習者皆認為，
本研究課程不僅提供華人文化學習，理解歲時節慶背景，且能藉由課堂與教材設 計，得到語言技能的學習。
第二節 教學與研究建議
本節綜合上述研究結論與想法，針對跨文化習俗傳說之完整兩輪教學實施，
具體提出教學與研究建議，以期未來之研究發展能有所參考，茲分述如下：
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一、 教學建議
關於教學建議的部分，研究者期望透過跨文化習俗傳說教學設計，提供相關 領域教學者將習俗傳說，甚至延伸將民間故事應用於語言教學當中。無論傳說故 事或民間故事，皆蘊含華人社會文化、歷史等背景，可使語言學習加深加廣，提 供不同的語言材料選擇。以下將從教學與課時的考量、預先理解學習者程度之重 要性、發展其他類型民間故事教學等項目，進行教學建議說明，茲分述如下：
（一） 教學與課時的考量
於教學前分析中可理解，本研究課程因配合北部某國立大學華語中心之文化 選修課程時間，每週僅可利用五十分鐘的課時進行教學，教學時間受到一定程度 的限制；且加上正規班期中、期末考、國定假日等因素，使教學日延期，學習者 可能面臨隔週上課的狀況，使教學完整度降低。
但根據教師日誌反思紀錄與學習者訪談調查，無論教學者或學習者，皆認為 本研究課程經實驗後具有教學價值與實行成效，並非因既定之時間限制而破壞所 有成果，證明短課時亦能成功彰顯成效。另一方面，由研究資料中可知，短課時 固定的情況下，學習者人數多寡各有優點。若人數較少，師生一對一的問答時間 較有餘裕；若人數多，則可利用分組方式，刺激同儕討論學習。
然而，研究者認為若能發展為整學期課程，如每日或一週三次以上的課程，
持續約一個月不等，或每日三小時等的時間規劃，則可加深加廣學習內容，於教 學設計部分也能具有更多的變化性，例如有更多的時間可以安排測驗等；學習者 能延續所學內容，不致因過多時間空白而造成的學習中斷，或許能有不同的呈現。
而後，若欲發展為較長課時的課程，傳說故事乃至民間故事的內容選取、文 化知識補充的內容等、教學用具的使用、課堂活動的安排等，應該如何選取與配 置，需要考量的因素倍增，值得深思。
（二） 預先理解學習者程度之重要性
由於本研究課程為該華語中心正規班學生之文化選修課，參與學習者已於開 學前進行分班測驗，依照個人程度的不同學習華語。教師則於兩輪教學實施的過 程中觀察，兩季學習者程度相當，但明顯於第二輪教學實行過程中，發現學習者 語言技能應用普遍較第一輪學習者熟練，更能從深入訪談時感受到程度差異。
對此，研究者認為由學習者基本資料與訪談中可知，每季期學生程度差異，
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可能肇因於學習者學習背景，如第二輪學習者中有三位於其母國就讀漢學系。因 此，ADDIE 教學模式中的「分析」確實能發揮成效。另外，教師亦可於課前，與 正規班教師溝通，例如透過學習者測驗、回家作業等，理解學習者程度，為文化 選修課程教學做好萬全準備。
（三） 發展其他類型民間故事教學
習俗傳說屬於民間故事的其中一類，闡述歲時節慶等主題之背景。而民間故 事，呈現諸多民俗文化，例如地名、信仰等主題，可以不同的故事作為教學內容，
加以融入跨文化教學的概念，為單向的華人文化教學提供更多種的可能性。
二、 研究建議
關於研究建議部分，則以民間故事應用於華語教學、民間故事教學實施多元 化兩項進行闡述。
（一） 民間故事應用於華語教學
現今雖已有將故事融入華語文教學之研究，但關於民間故事應用於華語教學 的研究，不僅屈指可數，且停留在設想階段，並未將所提出之具體理論、設計等，
透過實際的教學實施，提出相關成果。然而，已有數冊民間故事之專門性教材出 版，因此，期待能透過不同的故事主題，將傳說故事乃延伸至民間故事，應用於 選修課程、主題式課程等，進行教材編制與教學實施之研究，並探討實際進行後 的成效。
（二） 使民間故事教學實施多元化
本研究採用五項歲時節慶主題中的習俗傳說，講述春節、元宵節、端午節、
七夕節、中秋節等節日與習俗來由，但華人節日慶典並非僅此五項，仍有許多重 點節日；且擴大至民間故事範圍來看，包含主題甚可囊括人類生、老、病、死等 生活樣貌。因此，未來若有相關研究，除可採用不同的華人民間故事外，亦可針 對不同程度或年齡的教學對象；亦可採用其他真實材料，如繪本、電視劇、電影、
歌曲等，使民間故事應用於華語教學時，能夠更加的多元化。
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