第四章 習俗傳說融入跨文化教學設計與實施
第三節 課程設計修正與第二輪課程實施
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2. 建議
部分學習者於訪談時指出，能夠理解教師為達成教學順暢，使學習者理解教 學內容，並妥善利用為數不多的時間，於部分講解時刻使用「文法翻譯法」，以 英文作為語言輔助。但學習者仍認為，若盡可能降低英語使用率，不僅可訓練學 習者的華語文聽說能力，亦能提升教學者的教學能力。以下為學習者訪談例證：
「1Sb：我覺得，不會不實用，但是你太多英文了。
T：我太多英文了？
1Sb：對，少一點。
T：好，少一點，我知道了，謝謝你。
1Sb：對，我們覺得我們現在的那個 level，已經可以不用用英文了。
T：好。
1Sb：對，B1、B2、B3，OK 啊，可是我們 I1、I2、I3 就不用了。
T：太棒的建議，謝謝你，太棒了。
1Sb：我知道因為時間，真的太少的，然後你想要快點，我們可以知道事 情。
T：對。
1Sb：這是一點點，你就注意，你自己注意，然後你說英文的話是你的習 慣，我知道你已經習慣的，所以有慢慢注意，喔！我說英文了，然 後就，OK。」（1Ib）
其次，參與學習者皆認為，本次參與教學實驗之學習者僅五位，國籍來源僅 四國，為數較少。雖不至影響跨文化教學，學習者仍對教學與學習成效抱持正面 肯定的態度，但仍認為若有更多的文化比較，可能有特別的效果。因此，建議教 學者於第二次教學實施時，多加增收參與課程的學習者，以利擴展班級內部國籍 來源數量，增添跨文化教學的多元性與變化性。
第三節 課程設計修正與第二輪課程實施
於第一輪教學實施結束後，研究者進行實行成效分析，並根據分析結果，作 為第二輪課程實施前的課程設計修正依據。以下針對課程設計修正與第二輪課程 實施進行說明。
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一、 課程設計修正
因兩輪教學實施參與學習者人數有差距，教師考量教學內容的質量，故選擇 盡量承襲第一輪教學實施課堂內容設計，在此不變的條件下，將其他課程設計的 項目作調整。故修正的部分主要包含時間安排、教學流程調整、教學法的使用、
教具調整、教學講義修正等四個部分著手。以下就各項目進行詳細說明。
（一） 時間安排
本研究於第一輪教學實施時，第一週課程開始前先行發放課前調查問卷，並 於課堂初預留五分鐘的時間讓學習者填寫。因第二輪教學實施之人數稍多，故教 師仍於第一週課程進行前發放，使先行入班的學習者把握時間填寫，預留時間調 整為八分鐘，剩餘仍未完成的部分則利用當天課後時間完成。
另外，為因應第二輪教學實施中參與學習者的增加，教師在提升學習者聽、
說練習的情況下，將第一輪教學實施中較多師生一對一問答、討論的部分，轉為 師生一對多，亦即分組問答練習、討論的部分。
（二） 教學流程調整
在教學流程的部分，本研究的第一輪教學實施中，因學習者人數較少，故教 師於第二週與第三週的課程，將「先講解生詞後進入故事課文」的部分調整為「先 請學生閱讀故事課文，而後理解生詞」，即兩種閱讀模式交替使用於教學。雖第 一輪教學實施中兩次課程的閱讀模式，以「由上而下」進行，狀況皆佳，但教師 考量第二輪教學實施的參與學習者人數增至十四人，因此以「先生詞後故事」， 意即統一「由下而上」的順序作為閱讀模式教學流程。
此外，在單元教學順序的部分，第一輪教學實施中以節慶時間順序排定，即
「春節（年獸的故事）」、「元宵節的故事」、「端午節的故事」、「七夕節的故事」、
「中秋節的故事」。但第二輪教學實施中，於第一週課程結束後，參與之學習者 詢問因適逢中秋佳節，是否能夠先行說明與教授中秋節的故事。因此，研究者與 指導教授討論後，決定更換單元的教學順序，調整為「春節（年獸的故事）」、「中 秋節的故事」、「元宵節的故事」、「端午節的故事」、「七夕節的故事」。
（三） 教學法的使用
在教學方法的使用上，教師於第一輪教學實施時視情況使用「文法翻譯法」，
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希望學習者能用在短時間內明白文化專有名詞或知識內容。雖學生國籍相異，但 教學者以少量英文作為教學講解語言，確實有助縮短時間。然而，有鑑於學習者 反映，因此教師於第二次教學實施時，大量降低「文法翻譯法」的使用，採用「直 接教學法」，並善用人數優勢，使學習者能以同儕分組的形式相互學習。
（四） 教具調整
教師於教學實施進行中，教授習俗傳說時，皆使用圖片作為輔助。第一輪教 學實施的圖片中，皆為原圖呈現。而就教師觀察，第一輪教學實施參與的五位學 習者，於找故事情節圖片的過程中，時常因圖片未具文字提示，增加活動進行時 間，也可能造成學習者分散些許注意力至圖片視覺上。因此教師於第二輪教學實 施時，在圖片教具上皆加註文字說明，如「嫦娥」、「后羿」等故事角色人名。
另外，於「教學日誌」反思中提及，「當教師請學生觀看教材中每單元首頁 下方小圖時，學習者1Sa 將講義拿得很近，明顯有點看不清楚。」因此教師預備 於第二輪教學實施時，除準備投影片外、印製圖片外，亦將圖片印足選課人數分 量，發放給學生。
（五） 教學講義修正（附錄九）
在教學講義的部分，分為詞彙挑選、排版設計兩個部分進行詳細說明，修正 後教材範例，詳見附錄九：
1. 詞彙挑選
在生詞的部分，根據第一輪的教學實施觀察與訪談資料，發現學習者已學習 過少部分生詞，如第一課＜年獸的故事＞中「全家」、「變成」；第二課＜元宵節 的故事＞中「會」、「死」、「神」；第四課＜七夕的故事＞中「另外」、「成」；第五 課＜中秋節的故事＞中的「同時」。故將詞彙數量調整刪除後，第二輪教學實施 的生詞置入《TOCFL 華語詞彙通》中，B1 等級生詞佔 33.33%、B2 等級佔 35.9%、
C1 等級佔 8.97%，屬於 None 類別（不在＜華語八千詞＞中）的共佔 21.79％，
等級分布百分比如下圖所示：
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圖四-2 第二輪教學實施生詞等級分布圖
資料來源：研究者依據斷詞系統數值繪製而成。
第二輪教學實施的生詞仍以B2 等級為主，即為本課程之教學重點。與第一 輪教學實施相較之下，B1 和 B2 等級之生詞比例略低，C1 和 None 類別（不在
＜華語八千詞＞中）的比例略高，但差距並未過多，因此仍在可嘗試的範圍之內。
雖第二輪教學實施學習者以I1（約 CEFR B1）程度居多，但每一輪教學實施前，
華語中心皆事先展示選修課程教材，以利學習者確認難易度與教學內容。
2. 排版設計
關於排版設計的部分，就第一輪教學實施後，教學者與學習者提供的建議，
作為改善的參考。詳細說明分述如下：
(1) 習俗傳說的漢語拼音
本研究第一輪教學實施中，研究者於各單元習俗傳說後，放置完整的漢語拼 音。但經由第一輪參與教學實施的學習者建議，其皆認為因目前使用的華語教材 以同樣方式呈現，故能理解此編排方式，但因學習者程度已步入中級，且為能使 學習者練習閱讀故事內容，故教師參考第一輪教學實施中的影音紀錄，觀看影片 中學習者對於各篇故事內容理解狀態，將學習者較為不熟悉的生詞，或屬於＜華 語八千詞＞中C1 或 None 類別的生詞，於生詞下方列出漢語拼音輔助。
A1 0.00%
A2 0.00%
B1 33.37%
B2 35.83%
C1 8.98%
None 21.82%
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(2) 課程講義標題與圖片更換
首先，針對講義標題的部分，第一輪教學實施中，課程講義標題依序為「說 一說，你看到什麼？」、「你知道哪些？」、「生詞」、「語法句型」、「你知道這些嗎？」、
「文化詞彙」、「請你想一想」。為求辨識度，使學習者能夠立即理解講義內容，
因此於第二輪教學實施中，將課程講義標題依序修正為「說一說，你看到什麼？」、
「你知道這是哪些國家的嗎？」、「生詞」、「語法句型」、「文化詞彙」、「你知道這 些嗎？請你說一說、寫一寫」「請你想一想」。
接著，圖片更換可以分為兩個部分。第一為首頁「說一說，你看到什麼？」
中的大圖片，其中第二單元＜元宵節的故事＞，於第二輪教學實施時依照故事脈 絡更換為手繪圖片15。第二部分為「你知道這是哪些國家的嗎？」，於第二輪教學 實施中更換第三單元＜端午節的故事＞圖片，將他國粽子與划船圖片更換為韓國 江陵端午祭、他國粽子與日本鯉魚旗的圖片。
(3) 其他
另外，在第二輪教學實施中，除首頁大圖片外，其餘圖片下方皆加上填充空 格，以便學生紀錄；且於課程講義空白處，設置筆記欄位，以供學習者利用。在 配色美化部分，將第一輪教學實施中所用的表格底色，皆改為淡色處理，並將部 分字型加粗，以求清晰的視覺效果。
二、 第二輪教學實施背景資料
此次為第二輪教學實施，研究者於2017 年 9 月 28 日至 11 月 2 日期間進行。
與第一輪教學實施相同，於每週四上午進行，單次五十分鐘，一共五次課程。參 與本實驗課程的學習者有十四位，其中為五位男性與九位女性，國籍方面分別為 四位英國、一位土耳其、兩位俄羅斯、一位韓國、一位日本、一位立陶宛、一位 法國、一位德國。年齡介於十九歲至二十七歲之間，平均年齡二十一歲。以下呈 現學習者基本資料與到課情形：
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因於課程講義印製前未能取得繪製者手繪圖片，故第一輪教學實驗中第二單元＜元宵節的故
事＞以網路搜尋之圖片代替。
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表四-10 第二輪課程實施學習者基本資料暨出缺席紀錄 學習者
編號 性別 年齡 國籍
各週出缺席狀況
9/28 10/5 10/19 10/26 11/2 2Sa 男 20 英國/波蘭 ◎ ◎ ◎ 2Sb 女 20 英國 ◎ ◎ ◎
2Sc 女 20 土耳其 ◎ ◎ ◎ ◎
2Sd 女 20 俄羅斯 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 2Se 女 21 英國 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 2Sf 女 27 韓國 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 2Sg 女 21 俄羅斯 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 2Sh 女 20 日本 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎
2Si 男 20 英國 ◎ ◎
2Sj 女 23 立陶宛 ◎ ◎ ◎ ◎ 2Sk 男 20 荷蘭 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 2Sl 男 19 美國 ◎ ◎ ◎ ◎16 2Sm 男 22 法國 ◎ ◎ ◎ ◎ 2Sn 女 21 德國 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 資料來源：研究者據第二輪教學實施學習者填寫之課前問卷與其實際到課紀錄 製成。