第三章 研究設計
第二節 研究流程
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討，針對教學設計等重新規劃之後，再實行第二輪教學實驗並提出研究結果，成 為一個完整的螺旋理論循環。
四、 調查研究法
調查研究法係研究人員採用問卷（questionnaire）、訪談（interview）或觀察
（observation）等方式，從欲研究的群體中，蒐集所需的資料，以決定群體在一 個或多個社會學變項或心理學變項上的現況，或諸變項之間的關係（王文科、王 智弘，2007）。目前在政治學、社會學、教育學等諸多領域中普遍被採用，能夠 在短時間內蒐集大量資料，理解欲研究領域之現狀、發展與趨勢（周新富，2007）。 本研究於第一輪教學實驗之首次課堂發放課前意見調查問卷，使用問卷調查 法理解華語學習者的相關資料、學習動機與接受訪談的意願。此外，每次教學實 驗的課堂中，皆使用錄音、錄影、教師日誌的方式紀錄當下的教學情況，藉以觀 察教學的進程。最後，於第一輪與第二輪教學實驗的各最後一堂課程中，透過課 後問卷、學習者滿意度回饋問卷，理解學習者對於教學的感想、意見或建議。另 外，再以有意願受訪的學習者資料作為輔助，從訪談調查法中的半結構性與團體 焦點訪談設計，深入理解學習者的學習情況。
第二節 研究流程
本研究涵蓋文獻分析、教材編寫、教學課程設計、行動研究等範疇，於確立 研究方向後，蒐集相關文獻資料，並從跨文化、習俗傳說、民俗文化、華語文教 材編寫與教材設計等方面著手探析，了解各範疇之前人研究成果。其次，蒐羅臺 灣出版之華語文教材，列出含有民間故事之教材，作為教材編寫與文獻研究依據；
並統計參考資料，從中篩選五項歲時節慶作為教學主題，輔以文獻資料蒐集，訂 立教材文本。而後，蒐集並整理前人之教材編寫原則，再以訂立之教材文本為素 材，設計跨文化習俗傳說教材。並於設計教材的同時，以前人之理論與研究成果 為基礎，擷取與整理華語文文化教學法，設計跨文化為導向之習俗傳說教學課程。
接著，以設計之教材做為課程講義，進行教學實驗，於課程之始發放課前調查問 卷，理解學習者情況，並於教學過程中以錄影和教師日誌的方式記錄。第一輪教 學實施後，以課後調查問卷和訪談資料作為第二輪教學實施之調整基準，再實行 第二輪教學。最後，分析討論學習者調查問卷、訪談與研究者自身觀察等資料，
並得出研究結論與未來研究之建議。詳細研究流程如下圖所示：
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圖三-1 本研究流程圖
擬定研究架構
教學現場經驗、閱讀相關書籍：研究動機確立
蒐集相關文獻
習俗傳說相 關文獻探討
民俗文化相 關文獻探討
跨文化相關 理論探討
華語文教材編寫與教學 設計相關理論探討
教學實驗 第一次教學實驗
課前調查問卷→教學錄影、教學日誌→課堂調 查問卷→訪談
↓ 修正教學
↓
第二次教學實驗
課前調查問卷→教學錄影、教學日誌→課堂調 查問卷→訪談
教材設計
蒐羅教材→文本確立→選定教材 編寫原則→教材編寫（五個主
題）
教學設計
確立學習目標→選定教學原理→
教學方編寫（五個主題）
文獻回顧與分析
確立教材與課程的主題
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資料來源：研究者自行繪製。
本文之章節架構為緒論、文獻探討、研究方法、習俗傳說教學設計與實施、
結論與建議，以下就架構細項分述之。
本研究於第一章緒論中說明研究動機與研究目的，再依循研究目的之範圍，
構思研究問題與範圍限制，並根據本研究之所需，訂定名詞釋義。
第二章為文獻探討，於該章節中首先經由文獻回顧發現研究缺口後，針對 本研究所設定之範疇，分別回顧跨文化、習俗傳說、民俗文化、華語文教材編 寫與課程設計之文獻資料與前人研究，從中探求與本論文之教材與教學設計之 理論、各子範疇連結性的依據。首先，詳細歸納與說明每個範疇的定義、內 容，藉由各該領域中的學者研究資料，理解脈絡；接著，再詳細探討各層面與 華語文教學之關聯，融合各範疇之間的連結性，探求華語文教學中的跨文化習 俗傳說之教材、課程設計理論基準。
第三章則為研究方法與流程，針對本研究之核心設計，說明研究中採用之 研究方法，以詳細圖示與文字呈現研究流程與架構，並確立教學實施研究場域 與對象，及本研究所需之教學、研究工具，最後針對資料進行編碼與驗證的設 定，以利研究順利進行。
第四章為習俗傳說教學設計與實施，涵蓋本研究兩輪完整的教學實施以及 實行後的成效分析。首先，進行第一輪教學實施後，研究者於課程進行時以錄 影、錄音方式記錄教學情況，於課後謄寫當次教學日誌；另外，亦於課堂前後 發放問卷與進行課後訪談，進行第一輪教學實行的成效分析，並藉此進行修 正，再接著進行第二輪教學實施。
最後，第五章則為結論與建議，針對前章教學實施分析結果，進行本文研 究結論說明，且依據結論提出跨文化融入習俗傳說之教學與研究建議，以供相 關領域之學者、教師，進行研究或教學之參考。
研究討論與建議