教師藝術治療理念融入美勞教學實踐之現況分析與討論

前一節分析啟智班教師對於藝術治療理念融入休閒教育領域美勞課程 得教學認知，本節則從教學實踐的角度切入，根據問卷主量表「教學認知 與實踐」右列教學實踐部分（一）到（五）分量表進行統計分析，以各題 項得分的描述性統計分析結果，來衡量國小啟智班教師於休閒領域美勞課 程教學時，藝術治療理念融入之整體實踐，和各層面教學實踐的狀況。分 別從藝術治療知能、課程效能、課程設計與實施、IEP 設計與專業團隊合 作、藝術媒材運用和整體比較進行探討，利用 Likert 5 點量表依照實施頻 率的多寡，5 代表 75%以上的實行量；4 表示 50~75%的實行量；3 表示 25~50%的實行量；2 表示 1~25%的實行量；1 表示 0%，從未實行，來瞭解 教師將藝術治療理念融入教學實踐的現況與頻率。

一、啟智班教師藝術治療知能之教學實踐

根據問卷教師實踐量表資料，受調教師於藝術治療層面的教學實踐統 計結果如下表4-2-1 所示。

表4-2-1 教師藝術治療知能層面教學實踐情形分析表

題項

M SD 導 向 M 1. 我會讓每一個啟智班學生充分參與美勞課程的藝術活動。 3.65 0.87 2. 我會透過美勞課程活動的過程評估或確認學生的學習問題或行為。 3.34 0.96 3. 我重視美勞課程活動中學生的創作過程大於作品本身美感的呈現。 3.69 0.98 3.56 4. 我會透過美勞課程活動開發學生的創造力和潛能。 3.24 0.99 5. 我會在美勞課程活動中給予學生較多自我探索的空間。 3.17 0.93 3.37 6. 我會藉由美勞課程活動發展學生的感官知覺能力。 3.67 0.89 7. 我會透過美勞活動中學生的創作歷程與作品評估其身心理發展與改變。 3.15 1.01 3.33 9. 我會以回歸主流理念出發，採適齡性、最少限制環境來設計美勞課程活動。 3.25 0.97 10.我會借助輔具或調整藝術媒材使學生能順利參與美勞課程活動。 3.58 0.98 3.33 11.我會透過美勞課程活動的過程來觀察和了解學生的情緒、想法。 3.32 1.01 12.我會在美勞課程活動中引導學生藉由創作來表達內心的情緒。 2.99 1.06 3.30 8. 我會在美勞活動中使用增強、提示等行為改變技術幫助學生習得新行為。 3.57 0.99 13.我會透過美勞課程活動達成設定之教學與行為目標。 3.62 0.93 3.39

教師藝術治療知能層面整體教學實踐 3.40 0.97

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表 4-2-1 顯示該層面的教師實踐情形的平均數為 3.40，介於 3「偶而如 此」至4「經常如此」中間，顯示啟智班教師在休閒教育領域美勞課程中，

融入藝術治療知能之教學實踐頻率普通微偏高。各題項平均範圍介於 2.99

～3.69 之間，再就各題項而言，以第 3 題「我重視美勞課程活動中學生的 創作過程大於作品本身美感的呈現。」的平均數最高為（M=3.69），顯示 啟智班教師在與啟智班學生共同進行美勞課程的藝術活動時，不會要求學 生作出具美感作品的實踐度是較高的。而以第12 題「我會在美勞課程活動 中引導學生藉由創作來表達內心的情緒。」則（M=2.99）最低，可見在所 有的藝術治療理論當中，啟智班教師在活動中，讓學生透過藝術創作表達 其內心情緒的實施頻率較低。

另外透過各題的標準差來觀察教師對於此藝術治療知能層面想法的離 散程度，標準差大於平均數的有第3、4、8、9、10、11 和 12 等七題，選 取大於1 的分別是第 12 題「我會在美勞課程活動中引導學生藉由創作來表 達內心的情緒。」、第7 題「我會透過美勞活動中學生的創作歷程與作品評 估其身心理發展與改變。」和11 題「我會透過美勞課程活動的過程來觀察 和了解學生的情緒、想法。」，教師在這幾題項的教學實踐頻率差異較大。

其次， 教師藝術治療知能各項目教學實踐平均數的折現圖及教師藝術 治療導向理論的實踐度折線圖分別如圖4-2-1 和圖 4-2-2 所示。

圖4-2-1 教師藝術治療知能層面各項目教學實踐平均數折線圖

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圖4-2-2 教師各藝術治療導向教學實踐平均數折線圖

由圖 4-2-2 顯示，代表 1、2、3 題的藝術創作即治療導向的藝術治療 理念（M=3.59）最高，最低的是 11、12 題心理分析導向（M=3.30），全部 導向的教學實踐度皆介於偶爾到經常之間。

二、啟智班教師課程效能之教學實踐

根據問卷教師實踐量表資料，受調教師課程效能層面的教學實踐統計 結果如下表4-2-2 所示。

表4-2-2 教師課程效能層面教學實踐情形分析表

如表 4-2-2 所示，平均數範圍介於 3.13～3.84 之間，以第 3 題「我會我 會透過美勞課程活動提升學生學習動機與課堂參與。」（M=3.84）的最高，

第11 題「我會透過美勞課程活動使學生得以把其情緒表達出來。」（M=3.13）

最低。整體來說，教師課程效能教學實踐總平均 3.43，表示實施程度約中 等稍微偏高。然而雖然教師實踐頻率約介於偶而到經常之間，然而整體標

題項 M SD

1. 我會在美勞課程活動喚起、組織學生的舊經驗以強化記憶。 3.60 0.968 2. 我會透過美勞課程活動增進學生注意力。 3.75 0.930 3. 我會透過美勞課程活動提升學生學習動機與課堂參與。 3.84 0.881 4. 我會透過美勞課程活動讓學生在創作中建立自信心與自我認同。 3.53 1.015 5. 我會在美勞課程活動幫助學生把已有的知識類化到新情境。 3.28 0.934 6. 我會在美勞活動把抽象概念轉為具體圖像以強化學生抽象概念的理解。 3.19 1.030 7. 我會透過美勞課程活動幫助學生學習人際溝通與社交技巧的能力。 3.23 0.993 8. 我會透過美勞課程活動幫助學生提升學習認知能力。 3.43 0.899 9. 我會透過美勞課程活動激發學生展現創造力與想像力。 3.23 0.984 10.我會透過美勞課程活動幫助學生建立生活的休閒興趣。 3.61 0.979 11.我會透過美勞課程活動使學生得以把其情緒表達出來。 3.13 1.010 12.我會在美勞活動讓學生透過藝術媒材與創作發展感覺統合與知動能力。 3.37 0.995 13.我會透過美勞活動豐富並增進學生的視覺經驗和欣賞周遭事物的能力。 3.46 0.932 教師課程效能層面整體教學實踐 3.43 0.966

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準差為0.966，特別第 4 題建立學生自信心與自我認同（標準差=1.015，以 下以SD 表示）、第 6 題抽象概轉為具體圖像以利理解（SD=1.03）和第 11 題幫助學生在美勞課程活動時把情緒表達出來（SD=1.01），這三題的實踐 程度差異較大。

其次，教師於課程效能層面各項目教學認知平均數和層面總平均的ˊ 折線圖如圖4-2-3 所示。

圖4-2-3 教師課程效能層面各項目教學實踐平均數折線圖

三、啟智班教師課程設計與實施之教學實踐

根據問卷教師實踐量表資料，受調教師課程設計與實施層面的教學實 踐統計結果如下表4-2-3 所示。

表4-2-3 教師課程設計與實施教學實踐情形分析表

題項 M SD

1. 我平均每周至少會進行 40 分鐘的美勞課程活動。 4.06 1.15 2. 我設計的美勞課程活動是以休閒教育領域為核心主軸。 4.05 0.93 3. 我會結合音樂、育樂、休閒教育等課程進行美勞課程活動。 3.42 1.00 4. 我設計的美勞課程活動之目標、內容有密切的跨領域連繫。 3.50 0.97 5. 我在美勞課程活動中隨時依學生的反應調整教學目標與策略。 3.76 0.95 6. 我會在美勞課程活動為學生設定個別化的學習目標和創作技巧知能。 3.71 0.97 7. 我在設計美勞課程活動時會考量學生起點行為使獲得成功的學習經驗。 3.89 0.94 8. 我會讓學生用口語肢體或展示等動靜態方式與同儕分享自己的藝術經驗。 3.52 1.12 9. 我會讓所有學生有機會把藝術創作展示在教室的布告欄或公共空間。 4.22 0.93 10.我會在美勞教學中隨時給予學生實質的或社會性增強。 4.17 0.92 11.我會將美勞課程內容運用工作分析法化為編序性的學習步驟來實施教學。 3.81 1.01 12.我會設計不同的美勞課程活動使學生反覆練習以精熟同一個學習概念。 3.69 1.00 13.我會蒐集學生一段時間的美勞學習紀錄與作品來評估其發展與學習狀況。 3.41 1.03 教師課程設計與實施層面整體教學實踐 3.79 0.99

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美術課程設計與實施層面教師的實踐程度根據上表 4-2-3 所示，平均 數範圍介於3.41～4.22 之間，以第 9 題「我會讓所有學生有機會把藝術創 作展示在教室的布告欄或公共空間。」的平均數為4.22 最高，而以第 13 題「我會蒐集學生一段時間的美勞學習紀錄與作品來評估其發展與學習狀 況。」（M=3.41）最低。整體來說，課程效能層面總平均數為 3.79，即教 師在課程設計與實施此部分教學實踐程度亦是中等偏高，介於偶爾到經常 實行中間。

在教師課程設計與實施層面的教學實踐歧異度方面，抽樣樣本教師知 填答分數在第1、3、7、11、12、13 題的標準差皆大於標準差的平均數，

也大於1，可見這幾個陳述方面，分別是每週 40 分鐘美勞課程活動、結合 音樂休閒教育活動的教學設計、讓學生有機會分享藝術經驗、邊續性學習 步驟、精熟學習和收集藝術作品以評估學習狀況這幾方面的教學實踐頻率 的歧異較大。

其次，教師課程設計與實施層面各項目教學認知平均數和層面總平均 的折線圖如圖4-2-4。

圖4-2-4 教師課程設計與實施層面各項目教學實踐平均數折線圖

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四、啟智班教師IEP 與專業團隊合作之教學實踐

根據問卷教師實踐量表資料，受調教師於 IEP 設計與專業團隊合作層 面的教學實踐統計結果如下表4-2-4 所示。

表4-2-4 教師 IEP 設計與專業團隊合作教學實踐情形分析表

根據表 4-2-4，教師於此層面之教學實踐平均數範圍介於 2.57～4.06 之 間，以第 1 題「我會在 IEP 中擬訂與學生美勞課程學習知能和技能有關之 學期目標。」的平均數為4.06 最高，第 5 題「我會主動邀請治療師或心理 師等專業人員參與 IEP 會議以協助評估學生美勞課程學習狀況與課程設 計。」（M=2.57）最低。整體來看，IEP 設計與專業團隊合作教學認知平均 數 2.93，比較此層面的平均數之範圍顯示，這一層面的實施頻率高低相差 較多，教師在此層面的教學實踐程度低於並趨於中間值3，表示教師在 IEP

根據表 4-2-4，教師於此層面之教學實踐平均數範圍介於 2.57～4.06 之 間，以第 1 題「我會在 IEP 中擬訂與學生美勞課程學習知能和技能有關之 學期目標。」的平均數為4.06 最高，第 5 題「我會主動邀請治療師或心理 師等專業人員參與 IEP 會議以協助評估學生美勞課程學習狀況與課程設 計。」（M=2.57）最低。整體來看，IEP 設計與專業團隊合作教學認知平均 數 2.93，比較此層面的平均數之範圍顯示，這一層面的實施頻率高低相差 較多，教師在此層面的教學實踐程度低於並趨於中間值3，表示教師在 IEP