藝術治療理念美勞教學認知與教學實踐之影響與差異

本節旨在探討國小啟智班教師藝術治療理念融入啟智班休閒教育領域 美勞課程之教學認知對教學實踐的影響，分析時以結構方程模式（SEM）

驗證研究假設模式兩變項間的關係，後以各層面之平均數比較教學認知與 教學實踐情形之差異。

一、教師藝術治療理念融入美勞課程之教學認知對教學實踐之影響

研究模式之建立係根據身心障礙兒童藝術治療、啟智班休閒教育領域 美勞課程，以及教師教學認知、教學實踐等相關文獻探討後，歸納為相關 的量表觀察變項，並經專家審查以建立內容效度與預試測驗，設計出「國 小啟智班教師藝術治療理念融入休閒領域美勞教學認知與實踐調查問 卷」，分為教學認知和教學實踐二部份，皆包含「藝術治療知能」、「課 程效能」、「課程設計與實施」、「IEP 設計與專業團隊合作」、「藝術 媒材運用」五個層面。再者目前國內並未對啟智班教師於美勞課程融入藝 術治療理念之教學認知與教學實踐之關係探究。因此，本研究擬運用結構 方程模式驗證根據相關文獻所提出的假設模型，釐清教師教學認知與教學 實踐之關係。本段落分為為二個部份，先說明研究模式採用之適配度指標，

接著進行教師教學認知對教學實踐之影響模式之分析。

（一）教師藝術治療理念融入美勞教學認知與教學實踐之模式適配度指標 本研究針對啟智班教師於休閒教育領域美勞課程教學時，融入藝術治 療理念之「教學認知」與「教學實踐」進行探究，並提出假設模式。後以 Amos 4.0 統計軟體進行結構方程模式分析。統計結果數據之分析係根據黃 芳銘（2004）、邱皓政（2006）、余民寧（2006）及吳明隆（2007）之觀 點，以「基本適配度指標」「整體適配度指標」、「契合適配度指標」和

「精簡適配度指標」這四個指標，來評鑑假設模式之適配度，表 4-4-1 是 各適配度指標和判斷標準，以及各指標判斷標準之意義。

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（1）卡方值（chi-square，χ2 值）：卡方值是衡量資料與模式之間適配程

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度的標準。卡方值愈小，表示整體模式之因果徑路圖與實際資料愈適配（吳 明隆，2006）。

（2）殘差均方和平方根（root mean square residual，RMR）：RMR 值越小，

需＜0.05，表示模式具有良好的適配程度。

（3）漸進殘差均方和平方跟（root mean square error of approximation，

RMSEA）：邱政皓（2008）表示 RMSEA 值是在比較理論模式與完美契合 的飽和模式（saturated model）的差距程度，數值越大代表模式越不理想，

數值越小代表模式契合度越理想。＜0.05，表示良好的適配程度；＜0.08，

表示合理的適配程度；＜0.10，表示普通的適配程度；＞0.10，表示不良的 適配程度。

（4）適配度指數（goodness-of-fit index ，GFI）：不考慮樣本數多寡以及 資料是否呈多元常態的前提下，僅針對模式是否合適的衡量標準。GFI 值 通常介於 0 到 1 之間，值愈大表示此模式適配度愈佳，黃芳銘（2006）建 議當GFI 大於 0.9 時表示良好的適配。

3. 契合適配度指標

規範適配度指數（normed fit index， NFI）、比較適配度指數（comparative fit index，CFI）、增值適配指數（incremental fit index，IFI）和相對適配指 數（relate fit index，RFI）這四個指標是判別路徑模式圖與實際資料是否適 配的判斷標準，一般來說大於0.90 以上，就表示具有比較良好的適配程度。

精簡適配度指標簡約適配度指數（parsimony goodness-of-fit index，PGFI）

和簡約調整後之規準適配指標（parsimony-adjusted NFI，PNFI）二個精簡 適配度指標，吳明隆（2009）表示一般＞0.50 以上代表達精簡適配程度。

（二）教師藝術治療理念融入美勞教學認知與教學實踐模式適配度指標 在進行整體假設模式分析前分別先針對「教學認知」與「教學實踐」

兩變項進行聚斂效度，以得知各層面是否能確實反應其潛在構面。根據對 兩變項聚歛效度與的考驗與相關指標值判斷，來修正假設模式，以發展出 能與實徵資料契合且適配度良好的解釋模型。

圖 4-4-1 是教師「教學認知」之假設模式，假定所有誤差間相互獨立，

五個測量指標誤差項間沒有相關。模式檢定結果如圖所示，五個測量指標

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λ 值之 C.R 值均大於 1.96，表示五個測量指標參數均達到.05 顯著水準，整 體適配度指標中整體模式的自由度為 5，χ2＝28.133，RMR 值＝0.001＜

0.05，RMSEA 值＝0.073＜0.08，GFI＝0.971＞0.900，整體適配度合理；契 合適配度指標 NFI＝0.979＞0.9，RFI＝0.959＞0.9，IFI＝0.983＞0.9，CFI

＝0.983＞.9，均達模式適配標準；精簡適配度指標 PVFI＝0.520＞0.5，PVFI

＝0.532＞0.5，精簡適配度程度亦符合標準，整體來說經調整後之教師「教 由度為3，χ2＝18.901，RMR 值＝0.011＜0.05，RMSEA 值＝0.071＜0.08，

GFI＝0.981＞0.9，整體適配度合理；契合適配度指標 NFI＝0.981＞0.9，RFI

＝0.936＞0.9，IFI＝0.984＞0.9，CFI＝0.984＞0.9，均達模式適配標準；精 簡適配度指標PVFI＝0.561＞0.5，PVFI＝0.631＞0.5，精簡適配度程度亦符 合標準，表示經調整後之教師「教學實踐」模式適配度良好。

162 模式的卡方值為591.340，自由度為 34，顯著性機率值 p=.000＜.05，達.05 之顯著水準，拒絕虛無假設，表示假設模式無法與樣本資料契合；整體適 配度指標 RMR 值＝0.026＜0.05，RMSEA 值＝0.236＞0.1，GFI＝0.757＜

0.9，整體適配度不良；契合適配度指標 NFI＝0.775＜0.9，RFI＝0.702＜0.9，

IFI＝0.785＜0.9，CFI＝0.784＜0.9，均未達模式適配標準；精簡適配度指 標PVFI＝0.585＞0.5，PVFI＝0.592＞0.5，精簡適配度程度符合標準，整體 來說只有精簡適配度的判準值標符合標準，顯示假設模式的整體適配度欠

163 量模式與樣本可以契合。整體適配度指標RMR 值＝0.020＜0.05，RMSEA 值＝0.072＜0.08，GFI＝0.947＞0.9，整體適配度合理；契合適配度指標 NFI

＝0.971＞0.9，RFI＝0.956＞0.9，IFI＝0.978＞0.9，CFI＝0.977＞0.9，分析 結果均通過契合適配度指標；精簡適配度指標 PVFI＝0.626＞0.5，PVFI＝

e7

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0.630＞0.5，整體來說此圖 4-4-4 修正模式之適配度相較於圖 4-4-3 之假設 模型良好。

啟智班教師將藝術治療理念融入休閒教育領域美勞課程之教學認知與 教學實踐之適配度指標見圖 4-4-4 顯示，在「教學認知」與「教學實踐」

中藝術治療知能、課程效能、課程設計與實施、IEP 設計與專業團隊合作、

藝術媒材運用交互作用後，整體適配度檢定結果良好，所呈現的標準化因 素負荷量顯示各向度之間都有顯著的解釋力。其中教學認知變項影響教學 實踐變項λ值為.76，顯示教學認知對教學實踐具有影響力，即教學認知程 度越高的教師，其教學實踐程度也愈好。

二、教師藝術治療理念融入美勞課程之教學認知與教學實踐之差異

本研究運用了問卷調查的方式，瞭解目前啟智班教師對於將藝術治療 理念融入國小啟智班休閒教育領域美勞課程此議題的看法，以及教師於教 學現場實施之情形，以利於研究者對於事實的掌握與理解其之間的影響關 係。從上一段的研究結果發現，教師的教學認知會影響教師的教學實踐的 程度，然而此認知和實踐程度並非一致，導致從驗證模式分析結果來看，

並沒有達到高度的影響指數，所以欲瞭解啟智班教師之藝術治療融入美勞 教學認知和教學實踐的差異，從教師教學認知和教學實踐各層面的平均 數、、差異來瞭解教師對藝術治療理念融入美勞課程的教學認知程度和教 學實踐的實施頻率進行比較。

圖 4-4-5 以教師藝術治療理念融入美勞教學認知與實踐各層面之平均 繪出折線圖，發現教師對於將藝術治療理念融入啟智班休閒教育領域美勞 課程的教學認知情形在各個層面以及整體均高於教學實踐的程度。

圖4-4-5 教師藝術治療理念融入美勞課程之教學認知與教學實踐折線圖

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於問卷量表設計之初，教學認知五點量表所對應的對價概念依序是非 常重要、重要、普通、不重要和非常不重要，而教學實踐所對應的意義是 總是如此、經常如此、偶爾如此、很少如此和從不如此，雖然二部分在五 點量表分數的定義不同，但本研究假定對題項描述認為非常重要者等同於 教學實踐頻率是總是如此，重要者等同於教學實踐頻率是經常如此，以此 類推，故若教師的教學認知能影響教學實踐，二部份的量表分數宜相近，

然而從圖顯示教學認知與教學實踐間有所差異，其中又以 IEP 設計與專業 團隊合作和藝術媒材運用二層面的差距最大。

為了更精確比較教師於美勞課程中融入藝術治療理念之教學認知與教 學實踐之間的差異是否達到顯著，接著以獨立樣本 t 考驗進行統計分析以 瞭解教學認知與教學實踐各層面以及整體的差異程度，統計結果如表 4-4-2。

表4-4-2 教師藝術治療理念融入美勞課程之教學認知與教學實踐差異比較

分量表 平均數 標準差 t 值 比較 1.藝術治療知能 教學認知 3.95 0.61 13.935*** 認知>實踐

教學實踐 3.40 0.64

2.課程效能 教學認知 3.94 0.65 12.108*** 認知>實踐 教學實踐 3.43 0.68

3.課程設計與實施 教學認知 4.14 0.61 8.549*** 認知>實踐 教學實踐 3.79 0.70

4. IEP 設計與專業團隊合作 教學認知 3.83 0.76 13.407*** 認知>實踐 教學實踐 3.17 0.79

5.藝術媒材運用 教學認知 3.93 0.65 14.919*** 認知>實踐 教學實踐 3.29 0.70

整體 教學認知 3.96 0.58 14.675*** 認知>實踐 教學實踐 3.42 0.59

備註：*p<.05 **p<.001

根據表 4-4-2 得出無論是在「藝術治療知能」、「課程效能」、「課程設 計與實施」、「IEP 設計與專業團隊合作」、「藝術媒材運用」，以及教學認知 與實踐量表整體而言，教師的教學認知情形皆高於其教學實踐的程度，差 異皆達顯著，表示國小啟智班教師對於藝術治療理念融入美勞教學之認知 高於他們將此教學認知實踐於教學上。

本研究目的在探討國小啟智班教師將藝術治療理念融入休閒教育領域 美勞課程的教學認知與實踐，於本節首先透過多元結構方程模式統計分析 來驗證研究假設教師藝術治療理念融入的教學認知會影響教學實踐之模

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型，從統計結果得知，研究模型整體適配度檢定結果良好，其中教學認知 對教學實踐變項之影響值為.76，即教師在美勞課程融入藝術治療教學認知 的程度越高，其教學實踐的頻率也越高，且兩者各層面的測量誤差間存在

型，從統計結果得知，研究模型整體適配度檢定結果良好，其中教學認知 對教學實踐變項之影響值為.76，即教師在美勞課程融入藝術治療教學認知 的程度越高，其教學實踐的頻率也越高，且兩者各層面的測量誤差間存在