第五章 研究結論、建議與省思
第一節 研究結論
為探究國小啟智班教師其藝術治療理念融入休閒教育領域美勞課程之 認知與實踐，本研究選取了藝術治療知能、課程效能、課程設計於實施、
IEP 設計與專業團隊執行和藝術媒材運用五個層面，做為了解教師藝術治 療理念的主軸。除教師的教學認知與實踐情形之外，也從教師的個人背景 變項和藝術專業背景著手，一方面獲知教師接觸藝術專業知能的概況，另 一方面比較不同背景教師的教學認知與實踐之差異。同時，也透過教師對 調查陳述的認同程度，從中尋找教師未能順利實施藝術治療理念融入美勞 課程之瓶頸，並尋求可因應的解決策略。根據問卷調查分析結果，本節針 對研究問題歸納研究結論如下：
一、國小啟智班教師認同在美勞課程融入藝術治療之教學理念
關於教師藝術治療理念融入美勞教學認知之瞭解，係透過問卷調查中
教師對題項陳述的重要性觀點來評價。從藝術治療知能、課程效能、課程設計於實施、IEP 設計與專業團隊合作、藝術媒材和整體情形梳理教師對
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藝術治療理念融入啟智班美勞教學的認同度與價值，得出下列結論結論。
（一）教師認同「藝術治療知能」教學認知的程度趨近重要指標
在「藝術治療知能」的教學認知層面，教師整體認為在藝術治療融入 啟智班美勞教學中，對藝術治療知能理念認同偏向中高程度。其中讓學生 充分參與、發展感官知覺能力是教師認為最重要的部分，相對的中學生內 心情緒的表達此認知程度最低。
另外教師對藝術治療知能的認知情形，依據各藝術治療學派的分類，
藝術創作即治療導向的藝術治療理念是老師最認同的藝術治療理論，心理 分析導向的藝術治療模式則最低。
（二）教師認同「課程效能」教學認知的程度趨近重要指標
「課程效能」層面，教師認為藝術治療課程效能層面融入美勞教學之 重要性接近重要的程度，以透過美勞活動提升學生學習動機與課堂參與的 教學認知程度最高，而卻對運用美勞課程活動幫助學生學習人際溝通與社 交技巧能力的評價最低。
（三）教師認同「課程設計與實施」教學認知的程度高於重要指標
在「課程設計與實施」層面，教師普遍對此層面有高度的教學認知。
其中將學生的藝術創作展示在教室的布告欄或公共空間的認同度最高，而 課程活動之目標、內容具跨領域連繫的教學認知最低。
（四）教師認同「IEP 設計與專業團隊執行」之教學認知程度趨近重要指標 教師在「IEP 設計與專業團隊執行」層面，平均對此層面的態度是介 於普通和覺得重要之間。其中以會在 IEP 中擬定與學生美勞課程學習知能 和技能有關之學期目標的教學認知程度最高，而請治療師或心理師等專業 人員提供美勞課程活動設計之諮詢服務的認同度最低，研究也發現教師對 於與專業團隊成員溝通和互動相關內容的教學認知較低。
（五）教師認同「藝術媒材運用」教學認知的程度趨近重要指標
整體來說，教師認為這層面之內容對藝術治療融入美勞教學來說具有
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重要性。其中美勞課程內容包括報章雜誌或色紙的剪、撕、貼，以及粘土、
麵糰雕塑等活動是教師評價最高的項目，而運用水彩等流質媒材配合音樂 和想像引導學生將其心中的情緒用筆觸和線條表現出來，則是教師教學認 知認同度較低的部分。
（六）教師整體藝術治療理念融入美勞教學之認知趨近於重要指標
綜合以上五個層面之比較分析發現，教師應持有高度的相關教學認 知。在五個層面中由高而低依序是課程設計與實施、藝術治療知能、課程 效能、藝術媒材運用，最後是 IEP 設計與專業團隊合作，且這一層面的標 準差比其它層面大，顯示啟智班教師對於此層面的看法較其它層面差異性 來的大。
二、國小啟智班教師整體將藝術治療理念融入美勞教學實踐之現況良好 有關教師藝術治療理念融入美勞教學實踐的探究，是根據問卷調查中
教師實際執行問卷題目內容之頻率來判斷。同樣從藝術治療知能、課程效能、課程設計於實施、IEP 設計與專業團隊合作、藝術媒材幾個層面和整 體情形瞭解教師將藝術治療理念融入啟智班美勞教學實踐程度，得到以下 研究發現：
（一）教師實踐「藝術治療知能」之教學頻率介於偶爾到經常之間
教師在藝術治療知能層面的教學實踐情形顯示啟智班教師在休閒教育 領域美勞課程中，融入藝術治療知能之教學實踐頻率普通微偏高。就各題 而言，以重視學生創作過程大於作品本身美感呈現此一內容的教學實踐程 度最高，然而於美勞課程活動中引導學生藉由創作來表達內心情緒的教學 執行程度相對來說最低。當從藝術治療導向來看教師實踐藝術治療導向治 療導的頻率時，教師實施藝術創作即治療導向的藝術治療理念的程度最 高，心理分析導向最低。
（二）教師實踐「課程效能」之教學頻率介於偶爾到經常之間
教師「課程效能」層面的教學實踐頻率介於偶而如此到經常如此之間，
約中等稍微偏高的程度。教師在透過美勞課程活動提升學生學習動機與課
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堂參與的實踐情形最高，而透過美勞課程活動使學生把情緒達出來的教學 實踐程度最低。
（三）教師實踐「課程設計與實施」之教學頻率介於偶爾到經常之間 教師「課程設計與實施」層面的教學實踐程度是中等偏高，介於偶爾 到經常實行中間。其中以讓學生有機會將藝術創作展示在教室的布告欄或 公共空間的教學實踐頻率最高，而在蒐集學生一段時間的美勞學習紀錄與 作品來評估其發展與學習狀況項目的教學實踐情形較不理想。
（四）教師「IEP 設計與專業團隊執行」教學實踐的情形較普通
教師在「IEP 設計與專業團隊執行」層面的實踐程度較低。其中會在 IEP 中會擬定與學生美勞課程學習知能和技能有關之學期目標的教學實踐 度最高，主動邀請治療師或心理師等專業人員參與 IEP 會議，以協助評估 學生美勞課程學習狀況與課程設計的實施程度相較其他項目來說最低。
（五）教師「藝術媒材運用」之教學實踐頻率普通偏高
在教師美勞課程中「藝術媒材運用」層面的教學實踐部分，介於偶爾 如此到經常如此指標之間，表示教師在這個層面的美勞教學實踐程度為普 通偏高。課程內容以砂畫、指印畫、手印畫、彩色筆、蠟筆等活動的教學 實施頻率最高，最少執行的內容是運用水彩等流質媒材配合音樂引導學生 將其心中的情緒用筆觸和線條表現出來等活動的實施頻率較低。
（六）教師整體藝術治療理念融入之美勞教學實踐情形良好
比較教師在五個層面藝術治療理念融入美勞課程之教學實踐，以課程 設計與實施的教學實踐情況最佳，依序是課程效能、藝術治療知能、藝術 媒材運用，而 IEP 設計與專業團隊合作仍是最低。整體教師融入藝術治療 理念於美勞教學實踐狀況介於偶爾如此到經常如此之間，顯示教師整體藝 術治療理念融入美勞教學實踐之現況尚為良好。
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三、國小啟智班教師藝術治療理念融入美勞課程之教學認知方面，特教系 和師資班畢業教師之教學認知高於在職修習特教學分者；年資未滿 15 年之教師高於 15 至 19 年之教師；修習藝術治療課程及研習教師的教 學認知高於無任何藝術治療經驗者。
在教師不同個人背景變項和藝術相關訓練變項於藝術治療理念融入美 勞教學認知之差異情形部份，在個人變項方面，包括性別、年齡、任教地 區、學歷、普通班美術/勞教學經驗等；藝術相關訓練變項方面，分成藝術 專業和藝術治療背景。
研究統計結果發現不同特殊教育背景、特教年資、藝術治療背景教師
之教學認知有差異。其中，特教系畢業和特殊教育師資班畢業教師的教學 認知高於在職修得特教學分之教師；特教年資未滿15年之教師高於15至19 年組別的教師；具有藝術治療會員資格、修習過藝術治療課程並參與過相 關研習講座教師高於完全沒有藝術治療接觸經驗之教師。其他如性別、年 齡、任教地區、學歷、普通班美術/勞教學經驗和藝術專業訓練背景變項整 體來說，啟智班教師藝術治療理念融入美勞課程的教學認知並沒有太大影 響。
四、國小啟智班教師藝術治療理念融入美勞課程之教學實踐方面，女教師 之實踐度高於男性教師；20至30歲教師高於40至50歲教師；特教系和 師資班畢業教師之教學實踐高於在職修習特教學分者；特教年資未滿 15年之教師高於15至19年之教師；具藝術專業訓練教師高於無經驗；
有藝術治療背景高於無藝術治療背景的教師。
在個人背景和藝術相關訓練變項對教師藝術治療理念融入美勞教學實 踐之差異的研究結果顯示，不同性別、年齡、教育背景、特教年資、藝術
專業、藝術治療背景教師之教學實踐狀況有所差異。
比較差異達顯著的背景變項組別之教學實踐程度後，發現女性教師的
教學實踐程度高於男性教師；20至30歲教師高於40到50歲年齡組別的教
師；特教系畢業和特殊教育師資班畢業教師的教學高於在職修得特教學分
之教師；特教年資未滿15年之教師高於15至19年組別的教師；特教系畢業
和特殊教育師資班畢業教師高於在職修得特教學分之教師；具有藝術專業
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訓練教師的教學實踐度高於完全沒有藝術訓練背景的教師；有修習藝術治 療課程和參與過相關研習講座教師高於完全沒有藝術治療接觸經驗之教 師。其他背景項目如任教地區、學歷、普通班美術/勞教學經驗和藝術專業 訓練背景變項有的在分層面上有影響，但整體來說教師藝術治療理念融入 美勞課程的教學實踐程度沒有太大差異。
五、國小啟智班教師藝術治療理念融入美勞課程之教學認知會影響其教學
實踐
本研究針對研究假設提出教師教學認知影響教學實踐表現路徑模式，
經調整後之模式整體適配，及內在結構適配之檢定分析顯示，模式適配指 標皆達標準，表示適配情形頗佳。結果顯示教師之藝術治療理念融入之美 勞教學認知對教學實踐程度有一定程度之正面影響，教學認知程度較高的 教師於教學實踐頻率較高，相對低教學認知教師的教學實踐程度則較差。
六、國小啟智班教師藝術治療理念融入美勞課程之教學認知程度顯著高於
其教學實踐。
當比較教師藝術治療理念融入之教學認知和教學實踐總量表的差異
時，發現無論是在「藝術治療知能」、「課程效能」、「課程設計與實施」、「IEP 設計與專業團隊合作」、「藝術媒材運用」，以及教學認知與實踐量表整體而 言，教師的教學認知情形皆高於其教學實踐的程度，差異皆達顯著，表示 國小啟智班教師對於藝術治療理念融入美勞教學之認知高於將此教學認知 實踐於教學上。
七、國小啟智班教師藝術專業知能和觀念缺乏、學生障礙程度提高、教學人
力不足和經費不夠與專業團隊執行不易等困難是教師實施藝術治療美 勞課程所面臨之困境
為探究啟智班教師美勞教學認知和實踐的差異，瞭解實施藝術治療理 念融入美勞課程之困難，本研究利用結構和非結構式調查得出教師欲實施 藝術治療美勞教學所面臨之困難包括：教師缺乏藝術治療與藝術專業知
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