第一章 緒 論
第三節 研究範圍與限制
本研究欲透過問卷調查，來瞭解國小啟智班教師實施藝術治療理念融 入美勞課程之教學認知與實踐情形，為使研究能夠更加明確，研究之範圍 與限制有釐清之必要性，以下分別就本研究之範圍與限制說明如下：
一、 研究範圍
為探究教師於國小啟智班休閒教育領域美勞教學中，融入藝術治療理
念之教學認知與實施現況，經文獻探討蒐羅各種適用於身心障礙兒童之藝 術治療模式，以及將此等理念融入美勞課程時，會面臨到關於藝術治療知 能、課程效能、課程設計與實施、IEP 設計與專業團隊執行和藝術媒材運 用這幾面向等的問題作為發展研究工具的基礎，採用量化的調查研究方 法，以一般國小啟智班教師自陳的論述方式填答。下就研究內容探討的範 圍、研究對象、資料蒐集的範圍等三項進行研究範圍的說明。（一）研究內容的範圍
本研究欲了解國小啟智班教師於休閒教育領域美勞課程教學時，所秉 持的藝術治療理念，以及實際的教學情形。為達成研究目的，在討論研究 範圍時，宜先說明所謂藝術治療理念的內容、教學實施的範圍及對象、教 學認知與實施三者的意義為何，以利研究工具之設計與後續之討論。
1. 藝術治療的討論範圍
此藝術治療指的是透過藝術活動這個非語言的表達和溝通媒介，瞭解 並使當事者認識自己，協助當其成長，可以是教導媒材使用的一個過程，
也可以是透過藝術活動來達到療癒目的的治療，甚至可以透過藝術活動的 作品做為進一步了解學生的參考。全球最早成立的藝術治療協會－美國藝 術治療協會（AATA）1977 年指出，藝術治療主要分為二種主要取向，即 心理分析導向的藝術治療和藝術創作即治療二者（陸雅青，1993；鄭安修，
2002）。
然而隨著藝術治療的發展，各家學者對於藝術治療的定義並不統一，
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並且藉由不同領域理念的融合，多數藝術治療師並非僅採以單一模式來進 行治療。故於本研究中，並不特別限定融入啟智班美勞教學之藝術治療模 式，鎖定身心障礙兒童藝術治療活動可能採用的藝術創作即治療理念、人 本、行為、發展、心理分析、調適等藝術治療導向來瞭解教師於教學中運 用的情形。
2. 美勞課程的教學範圍及對象
啟智班課程綱要將啟智類課程架構成休閒教育、社會適應、生活教育、
實用語文、實用數學及職業生活六大領域，美勞課隸屬於休閒教育之下的 藝術活動綱目，研究主題所稱的藝術治療理念融入啟智班之「美勞課程」，
是指於休閒教育領域時間，教師進行美勞課程的部分。是以倘若教師於實 用語文課、數學等其他課程拿彩色筆練習寫生字、畫圈圈等活動內容，則 不在討論的範圍之內。
另外由於目前國小自足式啟智班所招收的學生對象，以中重度智能障 礙學生為主，但還包括少數其他或伴隨其他類別，如聽覺障礙、嚴重情緒 障礙、多重障礙之學童，然而智能發展低落卻是啟智班學生共同呈現的特 質，故連帶的學習情形與困難皆有雷同之處，所以於本研究中探討的美勞 教學對象，包括所有一般國小啟智班就學之身心障礙學生。
3. 教學認知與教師實踐
本研究所討論的教學認知與實踐，指教師實施啟智班美勞課程時，所 秉持之藝術治療理念及其所付諸實行之情形。包含對於藝術治療知能的了 解程度，透過藝術活動達到的教學目標、課程效能，美勞課程設計的概念，
IEP 撰寫與專業團隊執行的方式，藝術媒材的運用等五項目的觀點，稱之 為「教學認知」，而將這些觀點於過程中的決策和所採取的行動即為「教學 實踐」。
從研究主題出發，首先瞭解啟智班教師個人之背景資料，其接觸或修 習過之專業藝術教育及藝術治療程度，來比較教師個人及藝術訓練變項對 於藝術治療理念融入啟智班美勞課程的教學認知與教學實踐的差異，進一 步推論這些背景所對於教學造成的影響，最後進一步了解教師於教學中所 面臨之困難和因應對策，以回答研究問題。
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（二）研究對象的範圍
根據目前台灣特殊教育之現況，國小啟智班又分為啟智學校中的啟智 班，和普通教育體制下一般國小的啟智班。隨著融合教育理念的演進，一 般國小內的啟智班為現存啟智班的大宗，相較於一般國小的啟智班，特殊 學校啟智班學生，其障礙類別和程度較為多重和重度，可能會造成研究變 項的干擾，故選擇經教育部認可之合格身心障礙類特殊教育教師且97 學年 度下學期仍於「一般國小」啟智班任教教師為研究對象，採北中南三區分 層抽樣，故特殊學校之國小啟智班教師則不在本研究討論之列。
（三）研究資料蒐集的範圍
本研究以自編之「國小啟智班教師藝術治療理念融入休閒教育領域美 勞課程之教學認知與實踐調查問卷」為研究工具，來探討啟智班教師的藝 術教育與藝術治療背景，教師對藝術治療理念融入休閒教育領域美勞課程 的教學認知與實踐，以及可能面臨的教學困難與解決方案等。此種問卷的 調查研究方法是透過教師以自我陳述之方式來描述其美勞教學的觀點和實 施之頻率，質性研究所使用之民族誌的觀察方法、深度的訪談等則不在本 研究蒐集資料的範圍之內。
二、 研究限制
研究的設計與實施可能由於研究者本身的因素、研究對象的選取、研 究方法的運用與資料收集方式的影響，造成研究結果於推論上的限制。以 下針對研究者本身、研究對象、方法和資料蒐集這四方面進行本研究限制 之陳述。
（一）研究者本身的限制
研究者本身兼具藝術教育和特殊教育背景，試圖於研究中結合二學門
之特質，透過藝術治療理念的融入，期使國小啟智班休閒教育領域下的美 勞教學意義更加彰顯。然研究者本身並無藝術治療之臨床實務經驗及啟智 班的教學經歷，故於研究工具設計上可能未能全方位的考慮到教師執行面 之困難。為使本研究更能契合教學場域的實施與教師的教學語彙，問卷除 根據文獻探討中身心障礙藝術治療、啟智班美勞教學原則與教學策略設計13
外，更徵求現職啟智班教師、藝術教育專家、特殊教育專家及研究所研究 生協助調整問卷項目內容，以更符合國小啟智班教師之教學現況與思維，
是以讀者閱讀本研究結果時，宜考慮此部分的限制。
（二）研究對象的限制
本研究工具實施調查的研究對象為一般國小啟智班教師，由於研究對 象不包括特殊學校國小部的啟智班教師及其他障礙類別自足式特教班、資 源班之教師，故不適合將研究結果推論至其他教師之教學情形。另外本研 究所探討的藝術治療理念、課程設計與效能，皆是因應啟智類兒童學習特 質以及美勞教學原則所設計，囿於現今就讀啟智班的身心障礙學生障礙類 別越趨複雜多元，教學設計所討論的內容恐未能涵括非智能障礙類為主的 啟智班兒童，所以未來引用本研究結果時，應避免非智能障礙相關類別學 童教學之研究推論。
（三）研究方法上的限制
囿於時間、個人能力與經費的限制，並未普查全台灣所有國小啟智班 教師的看法，所獲得的研究資料可能會受到樣本數量的限制。為盡可能如 實的呈現台灣地區國小啟智班教師運用藝術治療理念於休閒教育領域美勞 教學的認知與實踐情形，在研究對象的採樣上採全國北、中、南分層抽樣 之方式，以期在最節約的情形下降低研究方法所造成的研究限制，擴大研 究效益。
（四）研究資料蒐集上的限制
研究資料蒐集的限制分為文獻閱讀與探討和研究工具資料蒐集兩方面 來說明。為發展研究工具所依據之文獻，主要蒐羅了藝術治療、啟智類兒 童學習特質、身心障礙兒童藝術教育等資料，考量台灣啟智教育之現況，
係以台灣和英語系國家如美、英等主要文獻為參考範圍。然而特別在藝術 治療部分，可能因台灣藝術治療學門未發展成熟，及研究者個人能力的限 制，僅能盡可能概覽所有國內資料與部分英美重要藝術治療著作，以及美 國藝術治療協會資訊，未能涉及其他藝術治療發展先進之國家，以精實研 究工具之內容。
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另外在研究工具所蒐集之教師認知與教學實踐資料部分，認知是一種 心理概念，實踐則是現況具體的呈現，且認知的心理概念會外顯於教師的 教學實踐中，為了普遍獲得國小啟智班教師於休閒教育領域美勞教學中藝 術治療理念融入之認知與實際情形，採用問卷調查的方式來蒐集研究資 料，是邀請第一線教師透過「自我陳述」的方式來勾選或闡述自己的教學 認知與實踐情形，並無進入教學現場進行觀察，以相互驗證個別教師認知 融入美勞課程之現況，在完全客觀排除教師的主觀意識此部分有所困難，
故未來參考本研究據以評價啟智班美勞教學時，應特別注意此研究資料蒐 集方式所造成的影響。
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