教師藝術治療理念融入美勞教學認知現況分析與討論

第一節 教師藝術治療理念融入美勞教學認知現況分析與討論

本節係針對問卷主量表「教學認知與實踐」左列認知部分（一）到（五）

分量表共65 題進行統計分析，以各題項得分之描述性統計結果，作為衡量 國小啟智班教師於休閒教育領域美勞課程教學時，藝術治療理念融入之認 知現況說明之依據。個別或整體的得分越高，表示其認知情形愈佳。以下 分別從藝術治療知能、課程效能、課程設計與實施、IEP 設計與專業團隊 合作和藝術媒材運用進行討論，之後則就整體表現進行說明。

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一、啟智班教師藝術治療知能教學認知分析

根據調查資料，有關教師藝術治療知能層面之教學認知，統計結果如 表4-1-1 所示。

表4-1-1 教師藝術治療知能層面教學認知情形分析表

據表 4-1-1，教師在藝術治療之能教學認知層面的整體認知情形平均 數為 3.95，在 5 點量表中，趨於「重要」程度，顯示教師整體認為在藝術 治療融入啟智班美勞教學中，對藝術治療知能理念認同偏向中高程度。各 題項平均範圍介於 3.72～4.26 之間，再就各題項而言，以第 1 題「我會讓 每一個啟智班學生充分參與美勞課程的藝術活動。」的平均數最高為（個 別平均數，後以M 代替，M=4.26），第 6 題「我會藉由美勞課程活動發展 學生的感官知覺能力」（M=4.21）居於次重要的認知；第 12 題「我會在美 勞課程活動中引導學生藉由創作來表達內心的情緒。」則（M=3.07）最低，

可見在所有的藝術治療理論當中，啟智班教師平均認為在休閒領域美勞課 程活動中，讓每一個學生都有充分參與學習活動的重要性是很高的；相對 的在教師心目中，情緒引導似乎在美勞教學中的重要性較低，然而平均數 略高於5 點量表平均數 3，還是偏於重要的部份。

在文獻探討和問卷設計時，將 13 題藝術治療知能理念之描述分為六個 藝術治療導向，分別是1、2、3 題為藝術創作即治療導向； 4、5 題係人 本主義導向之理念；6、7 題是發展導向；8、13 題為行為主義導向；9、10

題項 M SD 導

向 M 1. 我會讓每一個啟智班學生充分參與美勞課程的藝術活動。 4.26 0.72 2. 我會透過美勞課程活動的過程評估或確認學生的學習問題或行為。 3.89 0.88 3. 我重視美勞課程活動中學生的創作過程大於作品本身美感的呈現。 4.13 0.86 4.09 4. 我會透過美勞課程活動開發學生的創造力和潛能。 3.89 0.88 5. 我會在美勞課程活動中給予學生較多自我探索的空間。 3.84 0.85 3.87 6. 我會藉由美勞課程活動發展學生的感官知覺能力。 4.21 0.71 7. 我會透過美勞活動中學生的創作歷程與作品評估其身心理發展與改變。 3.80 0.85 4.01 9. 我會以回歸主流理念出發，採適齡性、最少限制環境來設計美勞課程活動。 3.85 0.87 10.我會借助輔具或調整藝術媒材使學生能順利參與美勞課程活動。 4.00 0.83 3.93 11.我會透過美勞課程活動的過程來觀察和了解學生的情緒、想法。 3.87 0.88 12.我會在美勞課程活動中引導學生藉由創作來表達內心的情緒。 3.72 0.91 3.80 8. 我會在美勞活動中使用增強、提示等行為改變技術幫助學生習得新行為。 3.97 0.86 13.我會透過美勞課程活動達成設定之教學與行為目標。 3.94 0.85 3.96

教師藝術治療知能層面整體教學認知 3.95 0.84

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題為調適導向；11、12 題是心理分析導向，從表 4-1-1 導向平均數欄可知 藝術創作即治療導向的藝術治療理念（M=4.09）是老師最認同的藝術治療 教學認知，亦與個別題項第1 題分數最相呼應。

其次， 教師藝術治療知能各項目教學認知平均數的折現圖及教師藝術 治療導向理論的認同度折線圖分別如圖4-1-1 和圖 4-1-2 所示。

圖4-1-1 教師藝術治療知能層面各項目教學認知平均數折線圖

圖4-1-2 教師各藝術治療導向認同度平均數折線圖

對照圖4-1-2 六個導向藝術治療理念之平均數折線圖和表 4-1-1 藝術治 療各導向教師認知的平均數欄，發現教師對不同導向藝術治療理論的認知 與認同程度有所差異，依序分別是藝術創作及治療導向、發展導向、形為 主義導向、調適導向、人本主義導向，最後是心理分析導向。進一步以變 異數分析比較平均數間的差異，以瞭解教師雖然對這六導向的藝術治療理 念之教學認知有所不同，但是之間得紮亦有達到顯著，分析結果 F＝

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17.949，差異達顯著（p<.05），顯示教師對此六個導向藝術治療理念的認 知有所差異，然而因本研究目的不再探究導向和導向兩兩之間的個別差 異，顧不再進行兩兩的是後比較。而研究資料也可與第二章身心障礙兒童 藝術治療文獻探討部分相呼應，啟智班教師較少運用到心理分析導向的藝 術治療，再來是人本導向的藝術治療，而這其中的原因是否和啟智班學生 障礙程度和著重功能性教育理念與教育哲學命題有關，將於第五章研究討 論部分加以琢磨。

二、啟智班教師課程效能教學認知分析

根據調查資料，教師課程效能層面之教學認知之統計結果如表4-1-2 所 示。

表4-1-2 教師課程效能層面教學認知情形分析表

由表 4-1-2 得知受調教師在教學認知之課程效能方面層面所示平均數 範圍介於 3.71～4.22 之間，以第 3 題「我會透過美勞課程活動提升學生學 習動機與課堂參與。」的最高，以「我會透過美勞課程活動幫助學生學習 人際溝通與社交技巧的能力。」（M=3.71）題項 7 最低。整體來說，在課 程效能這個層面總平均 3.94，趨近於 4，可見教師認為藝術治療理念融入 啟智班美勞教學課程效能層面具重要性，也說明課程效能的確是美勞教學 中融入藝術治療理念判定的標準。

其次，教師於課程效能層面各項目教學認知平均數和層面總平均的折

題項 M SD

1. 我會在美勞課程活動喚起、組織學生的舊經驗以強化記憶。 3.97 0.87 2. 我會透過美勞課程活動增進學生注意力。 4.08 0.79 3. 我會透過美勞課程活動提升學生學習動機與課堂參與。 4.22 0.76 4. 我會透過美勞課程活動讓學生在創作中建立自信心與自我認同。 4.01 0.91 5. 我會在美勞課程活動幫助學生把已有的知識類化到新情境。 3.80 0.89 6. 我會在美勞活動把抽象概念轉為具體圖像以強化學生抽象概念的理解。 3.76 0.97 7. 我會透過美勞課程活動幫助學生學習人際溝通與社交技巧的能力。 3.71 0.95 8. 我會透過美勞課程活動幫助學生提升學習認知能力。 3.85 0.89 9. 我會透過美勞課程活動激發學生展現創造力與想像力。 3.86 0.92 10.我會透過美勞課程活動幫助學生建立生活的休閒興趣。 4.19 0.76 11.我會透過美勞課程活動使學生得以把其情緒表達出來。 3.89 0.86 12.我會在美勞活動讓學生透過藝術媒材與創作發展感覺統合與知動能力。 3.94 0.84 13.我會透過美勞活動豐富並增進學生的視覺經驗和欣賞周遭事物的能力。 4.00 0.80 教師課程效能層面整體教學認知 3.94 0.86

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線圖如圖4-1-3 所示。

圖4-1-3 教師課程效能層面各項目教學認知平均數折線圖

三、啟智班教師課程設計與實施教學認知分析

根據調查資料，受調教師於課程設計與實施課程效能層面之教學認知 之統計結果如表4-1-3 所示。

表4-1-3 教師課程設計與實施教學認知情形分析表

根據表 4-1-3 在美術課程設計與實施層面，如表 4-1-3 配合下圖 4-1-4 所示，平均數範圍介於 3.96～4.38 之間，以第 9 題「我會讓所有學生有機 會把藝術創作展示在教室的布告欄或公共空間。」的平均數為4.38 最高，

其次以第6 和第 10 題「我會讓所有學生有機會把藝術創作展示在教室的布 告欄或公共空間。」、「我會在美勞教學中隨時給予學生實質的或社會性增 強。」（M=4.31）並列第二，而以第 4 題「我設計的美勞課程活動之目標、

內容有密切的跨領域連繫。」，與其他題項些微差距排列最低。

題項 M SD

1. 我平均每周至少會進行 40 分鐘的美勞課程活動。 4.31 0.83 2. 我設計的美勞課程活動是以休閒教育領域為核心主軸。 4.26 0.76 3. 我會結合音樂、育樂、休閒教育等課程進行美勞課程活動。 3.96 0.85 4. 我設計的美勞課程活動之目標、內容有密切的跨領域連繫。 3.95 0.81 5. 我在美勞課程活動中隨時依學生的反應調整教學目標與策略。 4.13 0.82 6. 我會在美勞課程活動為學生設定個別化的學習目標和創作技巧知能。 4.11 0.80 7. 我在設計美勞課程活動時會考量學生起點行為使獲得成功的學習經驗。 4.21 0.77 8. 我會讓學生用口語肢體或展示等動靜態方式與同儕分享自己的藝術經驗。 3.96 0.90 9. 我會讓所有學生有機會把藝術創作展示在教室的布告欄或公共空間。 4.38 0.77 10.我會在美勞教學中隨時給予學生實質的或社會性增強。 4.31 0.75 11.我會將美勞課程內容運用工作分析法化為編序性的學習步驟來實施教學。 4.17 0.79 12.我會設計不同的美勞課程活動使學生反覆練習以精熟同一個學習概念。 4.08 0.85 13.我會蒐集學生一段時間的美勞學習紀錄與作品來評估其發展與學習狀況。 3.98 0.85 教師課程設計與實施層面整體教學認知 4.14 0.81

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其次，教師課程設計與實施層面各項目教學認知平均數和層面總平均 的折線圖如圖4-1-4 所示。

圖4-1-4 教師課程設計與實施層面各項目教學認知平均數折線圖 整體來說，課程效能層面總平均數大於 4，即教師認為課程設計與實 施此部分教學認知原則上達到一定重要程度，證明啟智班教師之課程設計 與實施是衡量藝術治療理念融入啟智班美勞教學認知的標準之一。

四、啟智班教師

IEP 設計與專業團隊執行教學認知分析

根據調查資料，受調教師在 IEP 設計與專業團隊合作層面之教學認知 之統計結果如表4-1-4 所示。

表4-1-4 教師 IEP 設計與專業團隊執行教學認知情形分析表

根據表 4-1-4 所示，平均數範圍介於 3.51～4.32 之間，以第 1 題「我

題項 M SD

1. 我會在 IEP 中擬訂與學生美勞課程學習知能和技能有關之學期目標。 4.32 0.78

1. 我會在 IEP 中擬訂與學生美勞課程學習知能和技能有關之學期目標。 4.32 0.78