教育訓練課程目標檢核分析

本研究為達成研究目的五「非正式學習對非營利組織教育訓練課程 目標之影響」與研究目的六「探討達成不同教育訓練課程目標時所採用 的非正式學習方式」，特別設計教育訓練課程目標檢核表，當中以五個 教育訓練課程目標為基礎，除了請參訓學員圈選正式學習與非正式學習 對於達成不同目標所佔的比重外，亦請他們針對十種非正式學習方式勾 選出其重要性。因此，以下將分析此問卷，並以敘述性統計、ｔ檢定解 釋二項研究目的。

一、非正式學習對達成教育訓練目標之比重分析

本研究以荒野保護協會第 18 期解說員之課程內容與組織宗旨，訂 定五項教育訓練目標，分別為養成荒野保育的觀念、培養關懷鄉土與土 地倫理之意識、認識台灣生態與文化特性、學習台灣植被與昆蟲生態的 解說、以及學習實務解說技巧。因此，以下將直接以敘述性統計方法，

將參訓學員於教育訓練課程目標檢核表中所圈選的比重加以帄均後再 予以分析，其結果如表 4-22。

表 4- 22 達成教育訓練課程目標之非正式學習比重分析

教育訓練課程目標 帄均數 標準差 排序

學習台灣植被與昆蟲生態的解說 55.39 19.06 1

學習實務解說技巧 55.00 21.88 2

培養關懷鄉土與土地倫理之意識 52.31 14.23 3

認識台灣生態與文化特性 50.77 16.39 4

養成荒野保育的觀念 49.23 14.92 5

整體帄均數／標準差 52.54 17.69

由上表 4-22 呈現之數據可知，在達成五項教育訓練課程目標時，

表 4- 24 非正式學習方式方式對教育訓練課程目標達成之重要性排序

可見學員在培養實際解說能力時較容易在一次次的錯誤中汲取正確的 技巧；而閱讀書陎資料則較傾向被應用在生態文化特色的認識，以及昆 蟲植物的解說學習上。

除了以上的分析，由於本研究之十種非正式學習方式可依學習者學 習的模式劃分為二類，即「學習者獨立學習」與「人際網路互動學習」，

因此以下亦以ｔ檢定分析二種學習模式對於達成五項課程目標之重要 性的帄均數是否有差異，其檢定結果如表 4-25。

表 4- 25 學習者獨立學習與人際網路互動學習帄均數差異分析

課程目標 學習模式 帄均數

(標準差)

ｔ檢定 養成荒野保育的觀念 學習者獨立學習 3.51 (0.77) 2.46*

人際網路互動學習 3.10 (0.10)

培養關懷鄉土與土地倫理之意識 學習者獨立學習 3.48 (0.78) 3.53**

人際網路互動學習 2.93 (1.01)

認識台灣生態與文化特性 學習者獨立學習 3.47 (0.85) 2.37*

人際網路互動學習 3.10 (1.06)

學習台灣植被與昆蟲生態的解說 學習者獨立學習 3.56 (0.82) 0.24 人際網路互動學習 3.53 (0.95)

學習實務解說技巧 學習者獨立學習 3.81 (0.65) 2.73*

人際網路互動學習 3.39 (0.96)

*P＜.05 **P＜.01

由上表可知，在五項教育訓練課程目標中，除了「學習台灣植被 與昆蟲生態的解說」外，學習者獨立學習與人際網路互動學習之帄均數 在其餘四個目標中皆有顯著差異，且學習者獨立學習之帄均數皆高於人 際網路互動學習，因此綜合表 4-22 與表 4-25 可知，參訓學員在達成解

說員課程目標時，非正式學習學佔有 50％以上之比重，且學員普遍認 為「學習者獨立學習」之重要性高於「人際網路互動學習」。此結果與 表 4-9 針對學員於課程中採用二種學習模式頻率的差異性分析有相似 的結果，二者都呈現出學習者獨立學習的帄均數高於人際網路互動學 習，而在 Foster（2000）針對美國律師在工作場所中之學習方式所進行 的研究中亦顯示，受訪對象認為獨立學習是較常發生的學習方式，故本 研究呈現出之數據與 Foster 的研究有雷同之處。