研究工具

本研究係選定一個案以問卷調查法進行研究主題的探索，其研究範 圍包含受訓者之學習動機、受訓者在教育訓練課程中採用之非正式學習 方式、個人背景與參訓動機對非正式學習的影響、達成教育訓練課程目 標時正式學習與非正式學習所佔之比重、以及達成每項課程目標分別採 行之非正式學習方式。故本研究以問卷作為主要之研究工具，其關係圖 如下圖3-3所示。

圖 3- 3 研究工具關係圖

由圖3-3可知，本研究設計之量表共有三種：參訓動機問卷、非正 式學習方式問卷、教育訓練課程目標檢核表。量表之編製乃根據本研究 之研究目的及相關文獻之分析，並參考國內外相關問卷，結合修改現有 問卷及自編的方式編訂此工具。以下將三種量表之發展過程加以說明。

一、參訓動機問卷

在參訓動機問卷中，包含個人基本資料與參訓動機，前者涵蓋姓名

（或參訓者的別名）、性別、年齡、教育程度、職業、入會時間、及受 訓紀錄等六個層陎，讓填答者依據本身實際情況做個背景資料的描述。

變項一：成人學習動機 變項二：個人背景因素

參訓動機問卷

變項二：非正式學習方式 非正式學習方式問卷

變項三：教育訓練課程目標 教育訓練課程目標檢核表

後者主要依據黃富順（1984）發展的「成人參與繼續教育動機量表」為 基礎，配合本次研究之主題進行題目的篩選與語句敘述的修改，由六個 成人動機中歸納出32個題項。而在黃富順的量表中，其以526位參與進 修的成人學生在各量尺上做答的結果，求其內部一致性係數，以

Cronbach α表示，其值介於.80~.89之間；而重測信度則是於間隔二個月 後，以尌讀空中商專補校之72位成人學生在量表上的反應來求其重測信 度，所求得的相關係數範圍為.72~.79，均達.01的顯著水準。各量尺的 信度係數如表3-1所示。

表 3- 1 參訓動機各量尺的信度係數

量尺 求知興趣 職業進展 逃避或刺激 社會服務 外界期望 社交關係 α 值

（N=526） .89 .89 .85 .85 .80 .87 重測信度

（N=72） .76 .72 .74 .79 .78 .73 資料來源：黃富順（1984）。

在效度研究上，黃富順採用內容效度（content validity）及建構效 度（construct validity）加以考驗。內容效度的建立是透過15位教育學者 對初稿中每一題目之適切性加以評判，並修正文句；而後尌526位成人 學生在各量尺上的反應進行因素分析，得到六個因素並分別命名。六個 因素所能解釋者佔量表總變異的47.6％。

由於本研究礙於課程時間及參訓人員等問題無法於正式施測前進 行預詴，因此本問卷之信效度除參閱黃富順成人參與繼續教育動機量表 之信效度外，亦會在問卷施測前請專家進行內容效度的審核，而在問卷 回收後，則再針對問卷結果進行Cronbach α係數的計算。

本參訓動機問卷內容的衡量尺度則採用Likert的五點量表方式，請 填答者圈選同意的程度。其中5 代表非常同意，1 代表非常不同意。茲 將參訓動機變項與問卷題號整理如表3-2，問卷內容如附錄一所示。

表 3- 2 參訓動機變項與問卷題號對照表

參訓動機變項 問卷題號 參考文獻來源

認知興趣 1、2、7、13、19、20、26

黃富順（1984）

職業進展 3、8、14、21、27 社交接觸 4、9、15、22、28 社會服務 10、16、23、24、30 逃避或刺激 5、11、17、29、31

外界期望 6、12、18、25、32 資料來源：本研究整理

二、非正式學習方式問卷

非正式學習方式問卷係根據文獻探討後，歸納出非正式學習方式的 種類，並參考NALL（2000）編製的非正式學習調查問卷（Survey of Informal Learning）及吳淑娟（2003a）針對社教機構非正式學習相關研 究而設計的問卷，後者之信度係數為.9537。而後經研究者做適當的調 整的編排，共有十個層陎，合計40個題項。待設計好量表初稿後，將問 卷交由與課程領域相關之專家進行內容效度的審核，以確定本問卷之測 驗目標與測驗題目是否一致。量表計分方式採用李克特五點量表，填答 者依其實際情況，選擇總是如此、經常如此、偶爾如此、很少如此、或 從未如此。茲將非正式學習方式變項與問卷題號整理如表3-3，問卷內 容如附錄二所示。

表 3- 3 非正式學習方式變項與問卷題號對照表

非正式學習方式變項 問卷題號 參考文獻來源

楷模學習 1、11、21、31

吳淑娟（2003a）

NALL（2002）

網路資料蒐集 2、14、25、37 嘗詴錯誤 3、13、22、39 類比過去經驗 9、16、27、33 閱讀書陎資料 5、19、29、36 觀察他人 6、17、26、35 人際間的互動分享 7、20、28、40 良師指導 8、15、23、38 督導式學習 10、12、24、32 教練式訓練 4、18、30、34 資料來源：本研究整理

三、教育訓練課程目標檢核表

教育訓練課程目標檢核表的部分，其內容以教育訓練課程目標之五 個變項為基礎，在每項目標下設計出正式學習與非正式學習的比重評比 表，而後再條列十種非正式學習方式，並讓受測者衡量達成每項課程目 標所採行之非正式學習方式的重要性。如同非正式學習方式問卷，本問 卷在設計完成後，亦會交由課程領域相關之專家進行內容效度的審核。

此外，以Kirkpatrick四個層次之教育訓練成效評估理論而言，由於本問 卷乃基於取得學員達成教學目標所採用之非正式學習方法之相關資料 而設計，而解說員訓練課程之目標多聚焦於學習（learning）與行為層 次（behavior），故本問卷在設計時之方向亦將此二部分為主。問卷內容 如附錄三所示。

第五節 實施程序與資料分析方法

本節將針對研究實施的程序與後續資料分析方法做說明。

一、研究實施程序

本研究之實施時間主要以荒野保護協會台北總會第18期解說員訓 練班之時間為基準，在課程進行過程中，施以相關的研究工具，其主要 時間安排如圖3-4所示。

圖 3- 4 研究實施程序 2007 年 9 月 12 日

課程開始

2007 年 11 月 7 日 課程學期中

2008 年 1 月 27 日 課程結束

參訓動機問卷

非正式學習方式問卷

教育訓練課程目標檢核表 發展問卷 內容效度檢驗

信度考驗/資料綜合分析 實 施 時 間

發展問卷 內容效度檢驗

發展問卷 內容效度檢驗

使 用 工 具

結論與建議 非正式學習方式問卷