研究架構

透過有關非正式學習、非營利組織等相關文獻的探討後，本章將依 研究架構、研究對象、研究方法、研究工具、實施程序及資料分析方法 等五個部分作說明，以對研究主題的設計與實施做詳細的規劃及考量。

第一節 研究架構

本研究之研究架構係經由研究動機、目的及相關文獻之探討後，決 定出主要的變項，如圖 3-1 所示。其主要變項包含成人學習動機、個人 背景因素、非正式學習方式、及教育訓練課程目標等三項。其中成人學 習動機包含認知興趣、職業進展、社交接觸、社會服務、逃避或刺激、

外界期望；個人背景因素包括性別、年齡、教育程度、職業、與受訓紀 錄；非正式學習方式上包括學習者獨立進行學習與人際網路互動學習二 類，前者有楷模學習、網路資料蒐集、嘗詴錯誤、類比過去經驗、閱讀 書陎資料、及觀察他人，而後者則涵蓋人際間的互動分享、良師指導、

督導式學習、與教練式訓練；而教育訓練課程目標乃根據辦理該課程之 機構訂定的目標為基準，包括養成荒野保育的觀念、培養關懷鄉土與維 繫土地倫理之意識、認識台灣生態與文化特性、學習台灣植被與昆蟲生 態的解說、及學習實務解說技巧。

圖 3- 1 研究架構

（一）參與非營利組織教育訓練課程之動機。

（二）參與非營利組織教育訓練課程中採用的非正式學習方式。

（三）學員個人背景因素與非正式學習方式之關係：即學員之性別、

年齡、教育程度、職業、受訓紀錄是否會影響學員採行的非正式學習方 式。

（四）參訓動機與教育訓練課程中非正式學習方式之關係：即六種成 人學習動機變項是否會影響學員採行的非正式學習方式。

（五）非正式學習方式與教育訓練課程目標之關係：即學員在達成教 育訓練課程目標的管道中，正式學習與非正式學習所佔的比例大致為何

，同時亦探討十種非正式學習方式對於達成各個目標之重要性。

二、變項之操作型定義

本研究依據研究架構而設計的量表共有三份，包括參訓動機問卷、

非正式學習方式問卷、及教育訓練課程目標檢核表。以下將針對其操作 型定義加以說明。

（一）參訓動機問卷

參訓動機問卷中為了同時取得學員個人背景資料，故將其分為二部 分，第一部分為研究對象之個人基本資料，第二部分為參與教育訓練課 程之學習動機。以下分別尌此二部分做詳細說明。

1.個人基本資料

主要用於研究分析中陳述研究對象之背景及探討背景因素與非正 式學習之關係，其包含以下內容：

（1）姓名/自然名：請學員填寫自己的姓名、自然名、或其他稱號。

（2）性別：分為男性或女性。

（3）年齡：以實足年齡計算，共將研究對象之年齡分為五組： 15

－24歲、25－34歲、35－44歲、45－54歲、55歲以上。

（4）教育程度：教育程度將以研究對象之最高學歷為基準，分為 以下五組：國中（含以下）、高中職、大學、專科、研究所（含以上）。

（5）職業：本研究將研究對象之職業類別分為以下九種：無、商、

工、公、教、軍、自由業 服務業、其他。

（6）入會時間：以入會至參與此教育訓練課程之時間長度計算，

將入會時間區分為五組： 0－1年、1－2年、2－3年、3－4年 4年以上。

（7）受訓紀錄：即學員於解說員課程前，是否曾接受過荒野保護 協會的其他課程訓練，包含自然觀察班、自然與人文系列探索課程、推 廣講師培訓班、環境守護培力工作坊、研究調查義工培訓課程、兒童夏 令營培訓班，或其他。

2.參訓動機

本研究根據文獻探討歸納出六項成人學習動機因素，分別為認知興 趣、職業進展、社交接觸、社會服務、逃避或刺激、及外界期望等六種，

並將以此為基礎發展出問卷內容，以探討研究對象的學習動機與非正式 學習方式之關係。而上述六項學習動機因素之操作型定義如下：

（1）認知興趣：基於求知的目的而參與進修。

（2）職業進展：為滿足工作之需要或取得職業相關學歷、文憑

、資格而參與進修。

（3）社交接觸：為了改善現有之社交生活與關係而參與進修。

（4）社會服務：基於為社會和人類服務的理由而參與進修。

（5）逃避或刺激：為逃避厭煩、挫折、痛苦或追求生活之變化與 刺激而參與進修。

（6）外界期望：基於外在力量的影響而參與進修。

（二）非正式學習方式問卷

本研究之非正式學習方式問卷係根據文獻探討中眾多學者之研 究，將其歸納為由「學習者獨立學習」與透過「人際網路互動學習」二 類，共涵蓋十種方法，其操作型定義分別如下：

1.楷模學習：指填答者透過對教育訓練課程中表現優秀的同事或前 輩的模仿學習來增進自我的學習效能。

2.網路資料蒐集：指填答者透過網際網路與他人進行有關教育訓練 課程的交流與分享，抑或是藉由網路瀏覽相關網站、蒐集所需的資料、

閱讀各種報導文章等。

3.嘗詴錯誤：指填答者透過錯誤嘗詴的方式來進行教育訓練課程相 關的學習。

4.類比過去經驗：指填答者主動運用經驗作為學習的資源，並會將 過去的經驗與新經驗作有意義的連結，以促進教育訓練課程中相關之學 習成效。

5.閱讀書陎資料：指填答者藉由閱讀各種書陎資料，包含各種檔 案、期刊、及書報雜誌等，達到教育訓練課程所欲達成之知識水準，並 提升其專業能力。

6.觀察他人：指填答者藉由觀察前輩或同事處理教育訓練課程中教 授的相關技巧的方式來進行學習，並將這些資訊內化為自己的知識。

7.人際間的互動分享：指填答者在教育訓練課程中或課程外，非歸 因於課程之要求所產生與前輩、同儕或後輩的討論及非正式的談話等行 為，並獲得相關知能。

8.良師指導：指填答者在個案組織中由具有較多經驗的前輩以一對 一的型式將教育訓練課程相關知識和經驗傳授給自己的學習方式。

9.督導式學習：指填答者在個案組織中，有人以顧問或引導者的身 份來引導及幫助自己學習的方式。

10.教練式訓練：指填答者在教育訓練課程進行期間曾經透過教練

（學有專精者）提供建議與忠告，來幫助其學習的經驗，其型式包括質 問、回答、勸告、傾聽、示範、觀察、模仿及批判等。

此外，為避免正式學習與非正式學習之界線劃分不清，本研究亦將 某些特殊情況視為非正式學習，諸如學員為完成課程所指派之作業而主 動透過網路蒐集資料等。

以上每種學習層陎皆設計五個題項供填答者，而其計分方式以「總 是如此」到「從未如此」來衡量，分數則依次由「5分」降至「1分」。

（三）教育訓練課程目標檢核表

教育訓練課程目標檢核表乃以訓練課程實施單位之組織宗旨與課 程內容為依據後，訂定出五項課程目標，包含養成荒野保育的觀念、培 養關懷鄉土與維繫土地倫理之意識、認識台灣生態與文化特性、學習台 灣植被與昆蟲生態的解說、及學習實務解說技巧等五點，而後分別於問 卷中請學員圈選出達成此目標所採用之正式學習與非正式學習所佔的 比例，以得知此二種學習模式對教育訓練課程目標的重要性；而後，為 探討參訓學員在達成不同目標上所採行之非正式學習方式的差異，將於 每項課程目標後條列出十種非正式學習，並請學員分別圈選出這些非正 式學習方式對於達成該課程目標的重要性，高至低之分數依次為「5分」

至「0分」。