新樓幼稚園兒童劇場—隔週教師、孩童、家長三組輪流演出

教學劇場含藏的潛力和對於教師專業成長的影響，在 20 年後，成為我學 術研究的方向，同時以和成長兒童學園教學劇場，有著源起脈絡關係的台南 市新樓幼稚園為研究場域，讓我體驗、領悟了幼兒園教學劇場與教師專業成 長轉化的互動關係。

成長兒童學園的兒童劇場經驗肯定了在園裡有一個兒童劇場的功效，然 而，兒童劇場的圖像是如何呢？也就是如何準備物理空間和心理空間以符合 教育的實踐？例如：劇場的空間，演出的頻率，以及人力、物力等等資源的 搭配。

事隔將近二十年之後，探訪了當時的同事張秀卿老師，她以曾在成長兒 童學園參與劇場的感動，持續在幼兒園經營兒童劇場。她表示在觀賞該園兒 童劇場演出的同時，總是不時勾起過往自身演出兒童劇的經驗，以及對於戲

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劇與教育的關注。張老師的告白，本質上可以說，幼兒園裡教師為幼童演戲 的觀念在實踐者的教學經驗考驗中依然受到肯定(柯秋桂，2003：10-16)，然 而相關論述的文獻仍不足，亦缺乏學術性研究的探討。實質上，作為曾是親 身經歷建構者，我們常自問「幼兒園裡兒童劇場的有無會有什麼差異？」兒 童劇場在幼兒園內存在，對幼兒教師的教學及自我是會產生怎樣的影響？正 是懷著這樣的疑惑，研究者曾於 2004 年在台南市「新樓幼稚園」以「教師參 與教學劇場建置之歷程」進行個案研究，企圖透過了解該園教師運作兒童劇 場的參與經驗，來探討幼兒園內兒童劇場活動的教育意涵，及其如何促進幼 師專業成長。

一、源起

現任新樓幼稚園園長，張秀卿女士(以下簡稱張園長)是位資深幼兒教育專 業工作者，其自 1974 年起涉入幼教現場耕耘至今。1984 年期間，因結婚之故，

由台南到台北來工作，選擇在成長兒童學園任職，因而能親身參與成長兒童 學園內週五的兒童劇場活動，體驗了兒童劇場在童年成長環境中存在的價 值。

「在當時，那平淡的日子裡，劇場的上演猶如一場盛宴般 讓我期待，其實大部分時候我只演一個小小角色，有時只 分配到維持秩序的觀眾，但我仍是好享受那一段美好時光，

這些看劇與感動讓我在心中暗下結論：讓戲劇陪伴孩子走 過童年是多麼美好的一件事，我很確定「快樂的童年戲劇 是不能缺席的！」(張秀卿，2002手稿)

透過親身投入園所的戲劇活動所領略的感動，張園長肯定了戲劇對成長 中孩童的重要性，因此，當時她即許下心願，期待未來只要自己有機會掌理 幼稚園的時候，一定要為幼童建置由教師演出的兒童教學劇場。

「當我有機會掌理一個園所時，這個當年在成長兒童學園 許下的心願就實現了，『兒童劇場開鑼了』轉換了時空，這 一句開場白，由不同的一群孩子的口中說出，依舊響亮清 澈，孩子對戲劇的熱情仍是無可擋。」(張秀卿，2002手稿)

這樣的心願終於在 1991 年，返回台南後，擔任三一幼稚園園長時 實 踐。

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然而，一開始並不順利，在十多年前台灣南部戲劇活動尚不普及，張園 長為了要讓教師了解，當時即親自帶頭引領，挑選繪本自編自導自演，耕耘 起她第一個兒童劇場。之後，三一幼稚園一群關心幼童成長的家長，合作創 建了「小種子實驗學園」(張秀卿，2001：64-67)，1997 至 2002 年期間，張園 長與教師、家長再度共同建置，一個由教師與家長演出給孩童觀賞的兒童教 學劇場，經多年的努力，當年的心願終於落實，並且也讓看戲的孩子們自然 的加入演戲的陣容。2002 年「小種子實驗學園」因為立案的限制，遷園並更 名為「新樓幼稚園」。

目前新樓幼稚園兒童劇場採隔週三演出的節奏進行，由全園教師組、班 級孩童組、家長組三組分輪流演出，一學年中以各班皆輪流過一次為考量，

教師組則以抽籤的方式輪流負責，並於劇場開演前利用午睡時間進行簡短的 排練和討論。

二、作為個案研究

研究者曾先後於張園長在三一幼稚園、小種子幼兒學園時與其接觸。2004 年時在該園展開「兒童劇場對教師成員影響」的個案研究。先於上學期觀察 新樓幼稚園教師演出「兒童劇場」，下學期進行教師焦點團體訪談。研究方法 是以觀察法、非正式的訪談、最後進行教師焦點團體訪談，以半結構的方式 進行三個議題的探討，之後再將資料進行分析。

焦點團體的成員是從該園 12 位教師中，依其在幼教的教學年資，以及與 張園長共事兒童劇場的經歷，交集之下而選擇 6 位教師，以焦點團體的方式 進行對話，共進行三次，每次討論一個議題，再將所得的資料整理成逐字稿，

以逐字稿行數編序號標示於名字最後一個字，例如：清 94，表示發言者為清 老師，94 是行數。根據逐字稿加以分析、歸類。焦點團體的三個問題如下：

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思考孩童根劇場的關係？怎麼兼顧教育理念在此的實踐？等等，Tharp＆

Gallimore 指出在這個活動設置安排，雖然需要考慮目標，但這還是其次，最 重要的是必須考慮參與者在適當的時間、地點能夠持續的發生、不斷的建構，

永續的經營(1988， 74-78)。因此，幼兒園的兒童劇場是否安排在適當的時間？

是否持續經營？是否常態性安排，影響了兒童劇場這個活動設置的教育功能。

清老師談到以前任教的園所也常演戲：

對 演很多對對對 光復節 也要演 過年也要 演 聖誕節 也 要演 兒童節也要 演 (清94)

其實，幼兒園不一定要有兒童劇場，也會有戲劇活動出現，時至今日，

演戲往往成為一般幼兒園在重要活動，例如：畢業典禮、慶生會，或是聖誕 節、過新年等節慶日就會以戲劇演出。但有戲劇活動卻不一定能產生教育上 的積極作用。

本研究焦點團體的教師大都在之前任職的園所演過戲，但是，教師們發 現來到新樓幼稚園演戲跟在之前的園所演戲「不太一樣」，這個不一樣從教師 對於參與劇場的描述，我們發現是落實教學劇場非常重要的方法，以及觀念，

可整理為五點要素：

1.即興表演所引發的創意。

2.場地的佈置——發揮窮則變的想像創造力。

3.前置作業——成全彼此。

4.輪流分工——將心比心。

5.固定的演出頻率——積累可能的教育轉化力量。

這五要素的落實，才使得戲劇較可能擁有教育的積極意義，以下分述之：

1.即興表演所引發的創意

對對對其實這個學校 新樓 演戲 跟其他學校不 太一樣 因 為其它學校學校演戲我們會照本宣科(清87)

這位教師清楚的指出「新樓幼稚園」的演戲方式有別於他園之處，在於 放掉台詞所可能產生的限制。以前的這種「照本宣科」是指背台詞，對於這

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然而，這個佈置，也不是花很多時間，以新樓幼稚園而言，是分工之後，

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而以不「正式」來自喻，然而，教師談起自己演出時，不論裝扮或道具，頗 有發揮創意令自己與別人讚嘆經驗。

上次聖誕節演的白雪公主也很好笑 園長也很有創意 作了 一 件 很 大 很 大 的 衣 服 把 家 長 送 的 泥 漿 面 膜 全 部 塗 上 (風2079-2080)

這種發揮個人巧思的過程不只是自我挑戰， 也是一種分享，滿好玩 的。 享是在園裡是持續的產生，頗符合 Tharp＆Gallimore 對於活動設置人、時、地、

事、原因的要求。

在新樓演戲 是因為演戲 是我們把它當成是很重要的活動 可是在我們以前的 學 校演戲就 只是只是 為了需要/演 戲 是 突然 的 為了 這個節慶 或為了 這個甚麼 而 來並不 是為了任何人(清139-141)

因為，兒童劇場在新樓幼稚園屬於課程的一部份，有前置作業，所以教 師可以規劃，不會有課程被打斷或另外多一件事的感覺，清老師因此認為在 新樓演戲，是一件受到重視的事，前置作業就是做好安排、不草率。

38 去湊角色而已(芝292-293)

給少數人負責，以湊角色的心態去參與，就是配合了，可能導致彼此協

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參與(其他人308)

除了獲得較多經驗，有參與感之外，也產生團體與共的感情，這是芝老 師所說的「體會」，也是一種對他者的理解。

對對 那現在我們知道 我們就會去體諒 今天他是策劃 我 覺得他很辛苦 我就會幫他做什麼 阿以前就會覺得反正那 是活動組的事情 那時候演出好了 不一樣的(芝309-311)

所以大家一起參與很重要，這種大家輪流的分工方式，不只每個人有機 會培養不同的能力，同時也建立了工作的默契，有助於彼此的配合和團結互 助。更重要的是，當彼此清楚戲劇活動準備的不同工作之責任時，便能有同 舟共濟之感，在將心比心的體貼中，才可能交織出和諧的團體圖像。

5.固定的演出頻率——積累可能的教育轉化力量

一般幼兒園也會有戲劇演出，尤其是在節慶或畢業典禮的時候，但不是 常態性質。

頻率...對阿，因為如果像我們這樣一個月或是兩個禮拜一 次，那都很規律，可是像我們都是節日都是想到，有時候 畢業典禮就擠在一起，可是有時候又三、四個月都沒有，

這 樣 我 完 全 無 法 辦 法 接 受 跟 他 們 一 起 用 心 在 創 作 ， (芝804-806)

新樓幼稚園的兒童劇場是屬於固定演出頻率，就教師而言這種規律性有 助於準備。不僅只心理上的預備，也包括實質上的準備工作，如此才有可能 積累出教育的轉化力量。

(二)教學劇場開展教師的教學觀點

幼兒園建置教學劇場如何達到它的設置目標，而其中又如何影響教師的 專業轉化。教師觀察到幼童會受教師演出的影響而在自由時間玩起演戲：

因為我覺得 好像能夠讓教師演戲讓小孩子.增進他們扮演 的能力 孩子遊戲 扮演的機會 像我上次跟亮儀 其實就只 有我們兩個人我們就 在教室演 演完了 遊戲 區時間他 們 開始在演了(清828-830)