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動、服務學分或畢業規定、現行課程的實驗、社區服務的課程及全校性的 服務主題等七種。
Jacoby 曾將美國服務學習分為四種類型：1.一次或短期的服務學習；
2.長期的課外服務學習；3.與課程結合的服務學習；4.密集經驗的服務學 習（引自黃玉，2000）。根據林勝義（2003）的服務學習指導手冊，針對 目前臺灣中等學校的情況，參酌美國作法，提出六種實施類型：
（一）學生社團定期服務
運用學校現有的社團，或輔導學生成立新的服務性社團，由社團成員 自行規劃，定期或定點從事各種服務活動。這是一種比較簡便的作法，美 國的高中就經常利用社團或聯課活動來辦理服務活動。
實施這種類型時，學校可以鼓勵有服務意願的學生加入社團，並利用 課餘時間，參加社團所主辦的服務活動，例如清掃社區環境、到育幼院指 導院童學習電腦、帶領團康等。
（二）學校安排之後分類服務
學校在規劃服務學習計畫之前，先與社區或校外可提供學生去服務的 機構取得聯繫，依其所能提供的服務內容，請各科教師配合課程及教材的 需要，提出服務學習的項目，並加以分類。
然後，由學生依據課程要求或個人興趣，選擇相關的服務類別，並完 成報名或申請手續，再由任課教師帶領，於約定時間前往服務地點展開服 務，例如：幼兒保育課的學生，可以為幼稚園及托兒所的兒童說故事；生 活科技課的學生，可以為養老院修理家具。
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（三）學校安排之後統一服務
由學校統一與校外可提供學生去服務的機構進行聯繫，然後以年級或 班級為單位，由導師、教官或其他適當的人員帶領，於約定時間一起前往 服務地點展開服務。這種方式與美國實施的社區服務課程類似，學校將社 區服務課程視同正式課程加以統籌規劃，並商請教師給予適當指導與協 助，讓學生有效運用所學的知能於實際的服務經驗中，同時讓社區服務更 具意義，促成彼此間的雙贏。
（四）學校安排藝文展演
由地方教育主管機關，依據實際需要劃分區域，其中一所學校擔任召 集學校，邀集區域內相關學校的代表共同討論，決定藝文展覽或表演的時 間、地點及項目，然後各校推選學生參加展演，並由學生自行維持秩序。
目前，臺灣已開始在花蓮、高屏等地區籌設地方志工中心，建構志願服務 資源網絡，將來也可由地方志工中心協調各學校安排學生進行藝文服務。
（五）學校推介個別服務
由學校調查附近社區（機構）所能提供的服務機會，經由篩選後建檔 管理，做為學生申請服務機構的參考。學生提出申請之後，由學校協助學 生與該機構聯繫，於約定時間個別前往服務。事實上，學校如何推介，可 以有其他做法。譬如臺北市仁愛國中就曾經在學校舉辦公共服務博覽會，
邀集鄰近機構來校設攤介紹可接受服務的項目及需求，由學生當場登記或 事後與該機構聯繫，再約定時間前往服務。
（六）學生自己安排服務
由學生本人或家長自行向相關機構聯繫，於約定時間，個別前往服 務，並取得服務時數的證明，帶回學校由相關單位認證。為了落實服務學
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習的目的，也為了學生的安全考量，學校與家長仍應給予必要的協助與指 導。
由上述之各實施種類觀之，國內各校以許多不同的類型積極推動服務 學習，且以多元方式融入各科；因之，藉由服務學習的推動，可視之教學 內涵的具體實踐，讓教師的思維深化、視野擴大，使學生學習的範疇不再 侷限於教室或校園內，學習已放大於任何一個社區或可能的空間，更有效 的運用所學在實際情境中，師生可以教學相長，也與社區有雙向的良性互 惠與溝通，建立彼此共同成長的生命體。
本文試以 2005 年公布之普通高級中學必修科目「綜合活動」課程綱 要，學生服務學習活動所提內涵「配合學校、社區需要，透過體驗、省思 與實踐，並掌握服務學習精神所實施計畫性的學校、社會服務活動，如校 園志工、社區服務、公共服務、休閒服務及環保服務等。」從校園志工、
社區服務、公共服務、休閒服務及環保服務等五大類型舉例說明。