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程內容。
因此，可見服務學習是一種融合服務與學習的教學方法，服務與學習 同等重要，其在課程中透過有計劃安排的社會服務活動與結構化設計的反 思過程，聯結服務活動與課程內容，它能同時滿足社區的需求與學生的學 習，學校與社會維持合作且互惠的關係，有助於學生的個人成長、學術知 能與社會能力的發展。綜合上述所列服務學習之意義及其定義可知，學生 藉由計畫性的服務活動與結構化的反思過程，將學習範圍擴展至社區，不 僅融入並促進學生的學業，且有助於發展對他人關心的情感，使其有機會 在周遭真實的生活情境中，運用所學知識及技能，獲得滿足被服務者及增 進自我成長之雙贏成果。由此可知，學生服務學習活動是在學校、社區服 務之上，以課程為基礎，結合「服務」與「學習」的教學方法，也期許學 生在活動的過程中養成其社會責任、具備公民素養，透過計畫性的服務活 動，結合「服務」與「學習」，引導學生體驗、省思與實踐，除了滿足接 受服務者的需求之外，更進而促進服務者學習與成長的教學活動。
歸納以上服務學習之定義，本研究所指的服務學習可定義為：「服務 學習是一種以學生為主體，重視服務與學習結合之教學策略，學習的場域 擴及學校與社區，以平等、互惠、合作等方式進行，並透過計畫性方案設 計的服務活動，及結構化反思與評鑑的過程，滿足被服務者的需求，促進 學生自我的學習與發展，以達成學習之效果。」
第二節 服務學習之基本理念
壹、服務學習的方案類型
由服務學習的起源與定義中，可說明服務學習方案與課程結合的設
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learning in the middle school: Building a culture of service.Columbus, Ohio: National Middle School Association.
一、學校社團或組織的服務
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四、社區服務課程：
學校將社區服務課程以要求或選擇的方式進行，雖然此類型的服務未 與課程聯結，屬於非正式課程，但卻聯結社區服務課程，課程內容包括服 務活動與經驗反省，此類課程在服務前須先瞭解服務所需的資訊技能與服 務原則，服務中可讓學生學習到社區歷史與需求，服務後進行反思或慶祝 活動，以符合服務學習模式。
五、與現有課程結合服務
當中等學校的學科團隊對於服務學習的認知更清楚、更有經驗時，教 師將服務學習的理念與實施融入課程中，可利用學年中的部分時間進行服 務學習的計畫；在這類服務學習活動中，課程是一種推力，學生將所習得 的課程內容，實際應用在真實的生活情境中。
六、跨學科的主題服務
不同於前者所述－強迫性的服務與課程的結合，學校與教師選擇有意 義且適合學生之服務機會，並配合多學科領域來支持此服務活動，以達成 所需的既定目標，故服務活動的焦點在得到所要的結果，而不是課程。在 這種服務類型中，學生的成果與服務的達成同等重要，故當服務活動完成 時，學科課程與服務目標均能達成。
七、全校性的主題服務
此種類型與上述兩種方式不同之處，一則它不只是一個團隊，而是全 校都投入同一個服務的主題或活動中；二則所有學科皆投入課程中，故此 種服務學習為全校性投入的活動。此類活動是教師將每一學科都結合服務 的內涵，同時全校學生都要參加，將所學知識與技能實際應用在改善社區 的生活品質，所有學生透過學校的安排，因而獲得服務的實踐與經驗，達
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到「學以致用」的喜悅。