肆、服務學習融入中等教育之研究

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取向；2.與學生確定社區需求，評估現有資源，並帶入教室；3.設定學生 學習成果；4.與學生共同規劃社區服務計畫；5.指導學生反省、假設與評 鑑；6.與學生社區共同慶祝；7.與學生共同選擇其他活動或新的服務方 法。林勝義（2003）亦提出：實施服務學習時，教師應進行課程指導，其 中尤重視指導學生的反省活動。

（三）課程統整

Laplantet 認為服務學習對學校教學的主要影響，包括整合學科成單元 實施服務活動，以減少學科分化，促進學生學習趨向活潑而有效率（引自 郭芳妙，1996）。

綜合以上看法，教師在課程指導上的角色亦顯重要，服務學習既是學 校與社區的聯結，同時強調服務與學習的同等重要；在課程指導上應掌 握：1.重視學生的文化經驗價值而列入課程的重要部分；2.培養學生重視 文化的多元風貌，培養尊重與容忍的對待文化差異，達成社會正義的理 想；3.指導學生在服務學習的過程，加入反省的元素，並責成紀錄備查。

肆、服務學習融入中等教育之研究

一、服務學習與教師之關係

Timothy (1994) 在〈服務與學習結合〉的研究發現，是以訪談教師及 學生、學生的反思報告與社區服務問卷來進行，並以質的分析參考價值較 大。評鑑訪談主要的發現為：在教育經驗中，有無服務要素的課程對學生 而言，有差異性的存在，而這些差異主要呈現在教學生，如學生的學習能 夠與社會議題或關心做有意義連續的範圍。

吳秀媛（2002）的〈職前教師專業服務學習課程綱要設計之初探〉，

以文獻分析、文件分析及訪談專家方式進行研究，其主要發現：專業服務

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學習課程不僅可促進職前教師個人成長、生涯探索、社會發展、學業 / 認 知發展；亦提供師資培育者一個有效的教學策略，使師資培育機構、中小 學或社區等均蒙受其利。職前教師專業服務學習課程之綱要包括：基本理 念、課程目標、課程內涵－課程實施類型與安排、服務學習活動之性質與 內容、課程實施程度、使用之資源、參與者之角色與任務；課程實施注意 事項等。

陳素蘭（2002）的〈專業服務學習對職前教師學習成果之影響－以淡 江大學為例〉，研究採用問卷調查法對 81 位大學職前教師進行施測研究，

其主要發現：（一）專業服務學習對職前教師學習成果有正面影響，不同 學成類別、專業服務學習內容、專業服務學習對象、及反省因素等，對職 前教師學習成果的影響有顯著差異，性別及服務時數則對職前教師學習成 果的影響無顯著差異。（二）對以後施行專業服務學習教師的師資培育中 心建議：1. 進行更完善之專業服務學習課程規劃。2. 整合服務與學習。

3. 發展有效專業服務學習之施行原則。4. 推廣專業服務學習。5. 注重 職前教師之反省活動。6. 與鄰近地區學校建立互助互惠及長遠之夥伴關 係。

二、服務學習融入中等教育

Boyer (1983)指出美國在 1980 年代強調中學教育的目標應注意社會和 公民的義務，增加實施社區服務，並建議中學生利用夜間、週末或寒暑假 到社區服務，每年 30 小時，藉社區服務使學習與生活聯結，瞭解社會責 任與身為社會公民的準備（張雪梅，2002）。國家與社區服務信託法案 (National and Community Service Trust Act, 1993)將服務學習界定為一種教 育方法，並包括五部份（吳芝儀，2004）：

（一）藉由主動參與切合社區需求有組織的服務活動，促進學生的學習 發展。

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（二）與小學、中學、高等教育機構或社區服務方案和社區合作。

（三）有助於培養公民責任。

（四）統整於學生的學科課程，促進社區服務方案的教育內涵。

（五）為學生或參與者提供結構性的時間，以省思其服務經驗。

美國對於服務學習的重視，從1984 年只有 9％的學校提供服務學習，

到 1999 年高等教育已達 46％，參與人數高達 1.5 億人，其相關統計資料 如表2-7 所示：

表 2-7 服務學習相關統計

年代 統計資料

1984

美國所有公私立高中，有27%提供某些型態的社區服務，有 9％提 供服務學習。

1996 全國家庭教育普查（National Household Education Survey）發現：

有49％六至十二年級的學生參加社區服務，而參加的學生中有 56

％表示他們的社區服務在某些方式下融入課程。

1999 國家教育統計中心所進行的「全國學生服務學習與社區服務之調 查」（National Student Service-Learning and Community Service Servey）發現：64％的公立學校讓學生參加學校認可或學校安排的 社區服務活動；57％的公立學校為學生安排社區服務活動；32％的 公立學校將服務學習列為課程的一部分，包括約莫半數的高中；83

％安排服務學習的學校，對有興趣將服務學習統整於課程中的教師 提供某種協助，如：協助教師參加校外服務學習訓練或研討會。

1999 由美國教育部的資料統計來看，全美有超過46％的高等教育推行服 務學習方案。全國有1.5 億的學生參與服務學習的課程。

2002 國家社區服務法人（Corporation for National and Community

Service）是推行服務學習的最大支持者，就其統計資料顯示，從 1999 年開始推行服務學習的模範學校以來，至今已有216 所學校被認定 在這方面的表現與成就。

資料來源：王介廷、田壬志、趙志揚（2002）。如何將「服務－學習」的 精神落實於我國高級中等教育。技術及職業教育，72，49。

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Shapiro /1990

Joseph Christopher Mcgill/1992

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