未來研究的展望

由於國小國語教學大都採取灌輸式的教學方式，以紙筆的練習及枯燥乏味的 背誦為主，教師普遍居於主導的地位，較少進行以學生為主的活動，在此深感此 種灌輸式的教學方式並不適合學生身心的健全發展。國小教師的角色，應該是幫 助學生成為知識的主動建構者，是引導而非灌輸，是為學生搭起學習的鷹架，讓 學生自己來攀爬。

根據李漢偉指出，國語教學旨在培育小學能夠順利獲得語言與文字的駕馭能 力，進而充分表達內在的情意。可是多年來，國語教學並未落實上述理想，大家 多鄙視語文是工具學科，而且更誤將語文賦予許多的教化與思想。李漢偉認為最 大的癥結是主學習的迷失，也就是聽、說、讀、寫、作本身的能力的陶冶鍛鍊的 迷失，取而代之的竟然是一些意識形態的灌輸與背誦，諸如倫理道德、愛國思想、

民族文化的宏揚。因此，國語教學應回歸加強培養學生聽、說、讀、寫、作的教 學目標。（李漢偉，2001：32~36）

詞彙戲劇教學必須「從做中學」，這樣的過程會較為活潑生動，且以學生為 主體。它可以被廣泛的運用在各領域之中。如果融入國語文領域，學生從小組討 論、到觀摩和劇本大綱的編寫、表演、課後省思等各種活動，能同時運用到聽、

說、讀、寫、作四種能力，又有別於一般上課方式，是一項很好的教學作法。戲 劇的教學如何詮釋詞彙不能只停留在「讀寫」方面，必須全面應用融入在各種戲 劇的巨觀視野。利用戲劇化教學的方式強化理解，並由戲劇化結合聽、說、讀、

寫、作而使教學擴大效應。

戲劇化教學更好跟詞彙教學結合的方法有很多。但戲劇化的優為選擇，具體 的作法有偶劇、讀者劇場、故事劇場、相聲等。透過以上的戲劇化具體作法，讓 學生主動建構知識、豐富想像空間，以及更深入的鋪陳。再配合詞彙相關的活動 設計的教學實踐檢證，也就是透過實際討論教學中的觀察、隨機訪談（因時間的 限制，可以文字敘述於書面上）結果加以驗證，由此對語文戲劇化可以增加詞彙 成效提出更有力的證明。

研究的「限制」，乃伴隨著研究「範圍」而產生。在本研究的架構之外，處 理不了的問題，就是研究的限制所在。如在取材上，版本眾多，基於能力、時間

與版本的限制，在選擇研究的文本上就不便廣涵。而在「詞彙教學」部分，僅以 國小康軒版《國語》第四冊為研究的底本，姑且「信以為據」；其他版本的教科 書文章，不是論述的重點，所以會略過去，研究可能有失偏頗。

還有在所要解決問題關涉的層面，既然本研究所關注的是戲劇在教學上的應 用，那麼「戲劇化」的作法有很多，本研究無法予以全數運用進行檢證，只好擇 優隨機的採用教科書文章的其中生字和詞語融入在上述四種戲劇裡的具體教學 來驗證。至於為何如此作法，乃基於權力意志和可藉為帶出教學成效等因素而難 以再「慮及其他」，這也得在此再次予以交代。此外，詞彙教學對學習者產生的 效用，還涉及到學習者的個別差異、閱讀能力、城鄉差距、社會文化差距、教育 的環境等因素，但這也是本研究所無法「旁衍兼顧」的，不足處只能別為寄望，

以後有機會再行開啟和彌補。至於有興趣的同好，也可以在我所建構的理論基礎 上，再行增衍或別為運用，一起來為詞彙教學成效的深化而努力。

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