相關理論建構與實務印證的成果

在資訊膨脹、訊息流通快又廣的二十一世紀社會中，呈現出有別於過去社會 型態。譬如詞彙大量的增加，但在溝通交流中要求以最精準的詞彙意涵來表情達 意和需求。因此，當現實環境產生這麼劇烈的變動時，傳統語文教學所提供的學 習功能，是否能滿足孩子當前的需求及未來的變化，這是教師必須正視並在教學 內容、方式上進行修正的問題。以戲劇作為詞彙教學「特優」輔助性的教材，可 引導學生閱讀理解語文教學文本後，再利用布偶劇、讀者劇場、故事劇場、相聲 等戲劇化的具體作法，加以詮釋並讓學生主動參與改編。這套詞彙戲劇化教學理 論是一套新穎的教學歷程、是屬統整的、科際整合、多媒體運用的教學內容，也 是可實際發揮高度的詞彙教學成效的教學策略。不但可以提升學生的學習興趣與 創意，也能加強學生的學習成效，營造合群合作的班級氣氛，更能藉此增進教師 的教學知能與對學生的了解。

研究者的目的，則不外乎要「藉著所解決的問題來遂行權力意志（包括謀取 利益、樹立權威和行使教化等）和體現文化理想」。（周慶華，2004：6）而我作 為這次的研究者的目的，也是希望大家能透過我所提示詞彙和戲劇結合教學的觀 念，來提升教學的成效。一般的教學者都忽略了詞彙教學的重要性，很少知道要 採用戲劇化教學來強化學童的詞彙學習，以致相關的教學經常功能不彰。而我個 人有感於詞彙教學的不能不提升成效的「使命」召喚，願意率先來開闢「詞彙的 戲劇化教學」的新領域，建構一套具實用性的詞彙教學理論，既能改變大家的觀 感，又可以伺機去實踐。

第二章「文獻探討」的部分，探討現有關於語文教學、語文教學戲劇化等相 關論述，並發掘其所不足而可以再行致力的方向。然而，針對語文課程中詞彙與 戲劇化教學進行研究的文獻資源，極為缺乏，可供教師参考的詞彙教學創作性戲 劇課程設計的文獻仍有不足。雖然有少數研究於教學活動中會進行相關詞彙能力 的教學，但在研究中大多集中探討教學後學生的「識字」表現，鮮少討論學生的 詞彙學習表現。雖然如此，我們還是可以依此了解語文教學在語文教育上有極大 的份量和影響，使我們得以藉著別人的論述從不同角度來看語文教學所代表的意 義和價值，以啟發我們新的想法和開拓我們的視野。

檢視過文獻後，第三章談的是「既有詞彙教學的問題及其改進途徑」。針對 九年一貫語文領域課程的能力指標來分析詞彙教學的內涵，以及探究目前詞彙教 學現況除了國語文時數大幅縮減，教師們每天疲於趕課，無力兼顧情境的營造與 興趣的啟發。還欠缺廣延性及實用成效：在課程教材上缺乏科學性和創新性；在 教學上，缺乏意義化、生活化、動態化；教學方法缺乏變化創新；在評量上仍以 紙筆測驗為主，未能從學習歷程了解學生的發展情形等缺失，提出透過戲劇化教 學來為既有的詞彙教學尋找改進的策略。

緊接著第四章「戲劇化教學的新嘗試」是從戲劇化優勢談起，進而闡述戲劇 化為詞彙教學帶來的新刺激、新活力。由於戲劇化的表演必須透過肢體、動作和 語言等的表達方式，利用這種方式延伸出去可使原本語意不明顯的地方再行擴 充，達到充分溝通的效能。本研究依據各戲劇的特色與詞彙的學習、運用挑選了 偶劇、讀者劇場、故事劇場、相聲等四種戲劇，加以說明其語詞彙教學結合的優 勢。

本研究第五章「詞彙戲劇化教學的理論基礎」中，從課程統整、科際整合及 多媒體運用等三個創新面向的教學理念深入探討，並研究分析其與詞彙戲劇化教 學融合的向度。從這方向出發，發展出有深度、廣度、創造性、包容性、前瞻性、

科際性、豐富多元的詞彙教學新方向。

第六章談論的是「詞彙戲劇化教學的方向」，本章說明如何將戲劇的特性融 入詞彙教學，利用偶劇中偶物可愛、可親性強的優勢；讀者劇場的聲情美的傳情 達意；故事劇場具有聲音、形象、布景的特色以及相聲文字聲音中的諧趣部分強 化詞彙運用與認知。學習者對於戲劇都有濃厚的興趣，將詞彙與戲劇作結合，除 了可以增加學習成效，更可以達到學習的樂趣。本研究就詞彙與四種戲劇結合的 具體作法與運用方式予以說明。

來到第七章「實務印證及其成效的評估」的部分，當詞彙戲劇化教學的具體 作法在理論建構完後，在透過實際教學中的觀察、隨機訪談及教學完施測後的結 果加以驗證，由此對詞彙戲劇化可以提高詞彙運用成效提出更有利的證明，已經 實現了。

整體的理論成果（包括自我檢證成效）如下：

圖 8-1-1 本研究理論建構成果