研究範圍及其限制

本研究採取理論建構的模式。而所謂的理論，是一組有條理的命題，這些命 題與行為或結構有關，而且在相當廣泛的範圍中均可適用。換句話說，理論是一 種有組織的知識；這種知識是由一組通則結合成的系統，彼此相聯，並且表示變 項間的關係。（呂亞力，1991：18；周慶華，2004：7）而理論建構，則講究創 新：大致上從概念的設定開始，經由命題的建立到命題的演繹及其相關條件的配 置等程序而完成一套具體系且有創意的論說。（周慶華，2004：329）理論建構 透過概念設定、命題建立、命題演繹等步驟求新意而產生。理論基礎除了可以提 供研究主要概念及各概念間的關係，使研究者能以這些概念更深入探討新的現 象；還可以以各概念間的架構，組織整篇文章的理念，以便詮釋整篇論文。根據 這論點，本研究要建構的理論，必須先將所涉及的面向一一列出。其中在研究詞 彙戲劇化教學的意涵上，涉及詞彙、戲劇化教學之間的關係，這樣形成概念一：

詞彙、戲劇化教學。

此概念一形成後，戲劇化教學還涉及新嘗試、統整、科際整合、多媒體運用 的教學，希望藉由現代化的教學模式能讓學生培養多元智慧。這便形成概念二：

新嘗試、統整、科際整合、多媒體運用、偶戲、相聲、讀者劇場、故事劇場。

概念一、概念二都設定後，接著要建立命題以確認所要發展的觀點。這裡要 建立的命題有五個：既有詞彙教學欠缺廣延性及實用成效（命題一）；戲劇化教 學可以給詞彙教學新刺激與注入新活力（命題二）；詞彙戲劇化教學有趨時的理 論基礎（命題三）；詞彙戲劇化教學可以多向度展開（命題四）；詞彙戲劇化教學 能透過實務來印證成效（命題五）。而依據先前的論述，再經由研究後，可以透 過詞彙戲劇化的教學活動設計及實踐來檢證，而使得相關的命題，可以演繹出：

本研究的價值，可以藉來自我提升詞彙教學的成效（演繹一）；本研究的價值，

可以提供其他教學者改善詞彙教學的借鏡（演繹二）；本研究的價值，可以作為

詞彙教學政策擬訂的參考（演繹三）。以下就本研究的「概念設定」、「命題建 立」及「命題演繹」的發展進程，圖示如下：

概念 1.詞彙、戲劇化教學（概念一）

設定

2.新嘗試、統整、科際整合、多媒體運用、

偶戲、相聲、讀者劇場、故事劇場（概念二）

1.既有詞彙教學欠缺廣延性及實用成效 （命題一）

2.戲劇化教學可以給詞彙教學新刺激與注入 新活力 （命題二）

理 論 命題

建 建立 3.詞彙戲劇化教學有趨時的理論基礎 構 （命題三）

4.詞彙戲劇化教學可以多向度展開 （命題四）

5.詞彙戲劇化教學能透過實務來印證成效 （命題五）

1.本研究的價值，可以藉來自我提升詞彙教 學的成效 （演繹一）

命題 2.本研究的價值，可以提供其他教學者改善詞 演繹 彙教學的借鏡 （演繹二）

3.本研究的價值，可以作為詞彙教學政策擬訂 的參考 （演繹三）

圖 1-3-1 本研究理論建構圖示

根據上述的理論架構，可以看出本研究所要研究的範圍。從概念可以設定的 範圍來看，「詞彙的戲劇化教學」中有許多的概念，在論述時為了條理思路，選 擇「詞彙」「戲劇化教學」來運用。從命題建立有的範圍來看，為了要能「命題 完構；而這種完構，一方面得包蘊著前面所提出的相關概念；一方面還得自我侷 限範域。所謂自我侷限範域，是指所要建立的命題可以無止無盡，而限於論述的 時間性只好選擇迫切需要的來建立，以便接續相關演繹的進行」（周慶華，2004：

45），所以本研究在命題建立的範圍內會將教科書裡的詞彙以偶劇、相聲、讀者 劇場、故事劇場的具體作法來完構。最後從命題演繹可以有的範圍來看，由於「命 題的演繹可以有無限多的展演，必須有所節制；以至自我圈定範圍也就「勢必」

不可避免了。（同上，48）因此，「詞彙的戲劇化教學」的命題演繹範圍，就得 從取材上與所要解決問題關涉的層面來限定。

在取材上，由於本研究採用戲劇活動融入詞彙教學的方式進行，所以本研究 使用的教材則方便以現行康軒版國語教科書為研究文本進行實驗檢證。然而，教 科書教材屬於靜態的平面學習材料，戲劇化的教學是屬於動態性的立體學習活 動，想要結合這兩個不同的範疇，就需要改編國小語文教材從敘述的平面變成立 體活動的戲劇活動。這就可作為語文戲劇化的教材，以提供更具體更豐富的學習 內容，達到較佳的學習成效。

至於在所要解決問題關涉的層面：首先詞彙戲劇化是要運用戲劇的方式來表 達，它和兒童劇和創作性戲劇活動有密切的關係。本研究不是要討論「創作性戲 劇活動」的表達方式及其運用，而是要直接運用「創作性戲劇活動」中部分戲劇 類型的特殊型態，藉由戲劇活動或遊戲來強化學生學習態度，提升教學效能。但 因「戲劇化」的模式有很多，本研究無法予以全數運用進行檢證，僅能擇優採用 方便在小學教室實施的偶戲、相聲、讀者劇場、故事劇場進行具體教學來驗證，

其餘則因個人能力不足或太費時間而不予考慮。還有上課時間因九年一貫課程實 施後，小學低年級的語文教學時數，一周只有五節，只能選取部分課文結合戲劇 化教學來進行詞彙練習。此外，學習者的成長文化背景、個別差異、城鄉差距、

教育的環境差異等因素，也是本研究無法「旁衍兼顧」的。以上教學上無法兼顧 的部分，就成了本研究的限制，期許自我以後有機會，能再安排其他戲劇活動，

開創學生學習的多樣性，或有興趣的研究者可以繼續深入印證。