使用故事劇場的敘述扮演總綰詞彙教學的展衍

一、詞彙教學的展衍

語文是人類思維、溝通和發展自我的重要工具，一個人倘若沒有語言能力，

那麼所有的思維、溝通、學習等活動，就會受到嚴重的阻礙；而一個人語文能力 的強弱，也絕對影響到他其他能力的成長和發展。

詞彙是語言的建築材料，從接受訊息要理解語言意思來看，其和各種學習息 息相關；在表達想法時，也需要詞彙，從口頭語言到書面語言，都必須掌握一定 數量的詞彙；詞彙直接關係到學生國語文聽、說、讀、寫能力的提高，必須重視。

詞彙教學不僅是單純的讀寫活動，而是需要多層面刺激學生的想像力、思考力。

其目的在協助學生理解課文，擴大與豐富學生的詞彙，以增進口語或書面的溝通 了解和提高其運用語言表情達意的能力。在教導孩子有關詞語的基本知識外，還 要進一步教導其運用詞語和學習詞語的能力，也要提高學生理解詞語與遣詞造句 的能力。過去的詞彙教學，都偏重在詞語意義內涵的解釋，而忽略這些詞語在表 情達意上的實際功能。因此，在培養學生善用詞典的熟練技巧和增進其詞語自學 能力外，還要幫助學生掌握知識，以及培養創新能力，讓學生得以與他人溝通、

探索未來。

語言是表達思想的一種工具，就人與人之間而言是交際和交流思想的工具。

（葉聖陶，1980）詞彙是通向語言交際的橋樑語言工具之一，可以用來表達思想，

從事交流。今日的社會，人與人的接觸日益頻繁，相對地人際溝通的技巧也就愈 顯重要。溝通與人們的生活關係非常密切，所有的社會互動關係都會涉及溝通。

無論在家庭、學校或是社會，溝通行為是無所不在的。人們常藉著溝通來表達情 感、傳遞訊息、意見等，使雙方相互了解、達成共識。透過多種溝通媒介來傳遞 達訊息，可以增加收訊者對訊息的接收與了解。溝通媒介可分為語文與非語文：

表6-4-1 溝通媒介

詞彙教學的具體目標是培養學生準確熟練地運用詞彙進行溝通，提高學生聽 說讀寫的語言能力。語言作為交際工具，語言的基礎是詞彙，在交際的過程中不 管是說話還是寫文章，要想申述一個完整的想法，都不可能只停留在句子這一個 平面上，應該在語境中應用，要超越句子才能表達清楚。用詞是不是準確，語氣 是否順暢，情調是否和諧等等，都是表達效果的關鍵。字、詞彙是由人所使用，

也由人所建構創造出來，因此字、詞彙的自組織系統不應是獨立存在的，它是與 人類活動、思維互動結合在一起的，是人類溝通表達所需的媒介。在詞彙教學中，

正確運用語境，可以使詞義更具體豐富。學生學習詞語，不能只停留在理解的層 面，更重要的目標應指向運用。因此，教學詞語要結合課文內容創設情境，讓學 生在特定情境中說話寫作，讓詞語教學效益最大化。一個詞的詞義中有幾個義 項，是豐富詞彙的表現之一；更為重要的是一般詞語，無論是單義詞還是多義詞，

在某一語境出現時，語境會使詞義更豐富。也只有處於搭配中的詞，其詞義才是 可以把握的、實在的，其表達效果才是實際的、豐富的。

二、故事劇場的敘述扮演

由於創作性戲劇在國內越來越盛行，所以近年來開始陸續推廣「故事劇場」， 並結合創作性戲劇活動，讓兒童不只是戲劇的欣賞者，更是戲劇的參與者。因為 故事創作後，倘若只是直接呈現在讀者面前而為讀者所接受，那麼它只是一個傳 播工具而已。如果它還要經由一個轉化的過程再現而為聽眾或觀眾所接受，那麼 就會牽涉到其他的問題。這些問題，都是關係「故事的說演」。「說」是指將故事 予以複述或轉述；「演」是指將故事予以表演呈現。由於說故事時會搭配著姿態、

表情和動作等肢體語言，而演故事時除了肢體語言還需要相當多的「口說」來傳 達，以致於「說」、「演」經常是一體呈現的。而我們所以需要這些姿態、表情、

動作等肢體語言輔助，是因為有特定的傳播對象在接受影響。我們對這些對象不 需要明顯的教訓條例，但是藉由說演故事的呈現依舊得有教育意義的存在。（周 慶華，2002：311－324）

故事劇場較讀者劇場更為口語化，敘述者的說明由角色所分攤。因此，劇中 人物有時會以第三者的身分，用旁白或獨白來敘述一些情事。演員往往須要穿著 劇裝；當敘述時，其他演員還可演啞劇動作。同時可將歌舞、音樂作搭配演出，

是一種較動態的故事敘述戲劇表演。故事劇場是由於讀者劇場而發展出來的另一

種新表現形式。因為它是一種更為舞臺化的表演形式，相較之下導演的功能顯得 更為重要。（張曉華，1999：250）

廖順約（2006：100）指出「故事劇場」，簡單的說就是將廣播劇移到臺上 演出，演出人員不可以拿劇本，需要背稿，只有負責旁白的人可以看著劇本唸稿，

演出難度比讀者劇場高，成員就像真的在演戲。故事劇場是根據一個課程中的故 事為基礎，延伸發揮並進行即興創作表演。學生在遊戲、角色扮演、啞劇的肢體 表現和朗讀劇場的聲音練習後，逐步有能力組織一個故事來表演。

「美國語言藝術教育學家，詹姆士．摩菲特，以其應用於教學的經驗指出：

『由於故事劇場賦予學生自由的選擇，可以讓一組或個人敘述臺詞或對話時，其 他的人則作啞劇動作。教師可作多種組合，以使學生自然有效，愉快地分析文章 內容，如此，我們常擔心的一些閱讀詞彙，他們反而更能理解與詮釋』。」（張曉 華，2007：206）在故事的朗讀中，有些情境是聲音、表情無法詮釋的，透過想 像以肢體動作的表現，可以再現故事的情景。表演者利用他的想像，利用肢體語 言表達，可增加臺下欣賞者的觀眾、思維、理解和認知的能力。再者由於在演出 時，該組同學共同演出啞劇動作，具有很大的聲勢，深具感染力，讓欣賞的觀眾 印象深刻。

「故事劇場」在角色扮演的同時，更需揣摹人物的情感、語氣的變化，因此 比「讀者劇場」更貼近生活。倘若要將故事呈現出來，除了讀熟文本之外，必要 時可將文本的內容進行改編。改編可以淺化、增刪、混合、自由改編，最常看到 的是淺化及增刪。淺化是為了配合學生幼稚、單純、注意力容易渙散等特點，自 然就產生淺化的必要。淺化指的是處理「衝突」的技巧，將原本具體呈現的原始 素材，依照兒童方便吸收的程度予以簡化。增刪則不必忠於原著，意味著「不必 全然忠實於原著」，但語意間也同時表示「部分仍須忠於原著」。而那仍需忠於原 著的部分，最簡單的就是改編當初看中原著的特別可取、值得透過改編以廣流傳 的部分。它或許是個深刻的題旨，或許是一段驚險的歷程，或許是一個生動的人 物形象……編劇必須隨時提醒自己：如何一面保存原著的過人處、一面表現出個 人「再創作」的特色。（蔡雅泰，2006）由於故事劇場給予演出者更多自由的機 會去創造人物的特色，因而讓學生更願意主動分析劇本、理解詞彙，從而達到具 體的學習成效。

「創作性戲劇是一種即興、非正式展演，且以過程為主的一種戲劇形式。透 過戲劇性的實作去開拓、發展、表達與交流彼此的理念與感覺。在創作性戲劇中，

每組學生以即興演出的動作與對話，發展出適宜的內容。而所採用的戲劇的素 材，是在經驗範圍之內，產生出形勢和意義……參與創作性戲劇有開拓語言與交 流能力、解決問題、技能與創造力、提升積極的自我概念、社會認知、同理心、

價值與態度觀的建立。」（張曉華，2007：44）

三、故事劇場的敘述扮演總綰詞彙教學的展衍

依據學者研究顯示，國小學生在詞彙習得過程中，存在抽象語詞掌握不好、

意思相近詞語容易相混、以一般代個別語詞、由此及彼類推詞語、不分場合濫用 詞語及常常用錯別字等六項缺失。（何三本、王玲玲，1995）豐富的詞彙必須經 過語法的支配才能成為可以理解的語言，用來表達任何複雜的思想和細緻的感 情。語音是語言的物質基礎，是詞和句子的物質外殼，靠著語音的幫助，人們的 思想才能固定在詞和句子之中。語言中，同一個詞在不同的句調中、不同的修辭 中、不同的語境中、不同的語體中，都會有不同的意義。這些都說明了詞語掌握 的因素是多方面的，必須綜合講解、學習、掌握、運用。

故事劇場融入詞彙教學的進程中因劇場特色的差異，有幾項特色必須和學生 先行溝通後再進行。故事劇場它是從「讀者劇場發展出來的另一種新的表現形 式。它較讀者劇場更為口語化，敘述者的說明是由角色所分攤，因此劇中人物有 時候是以第三者的身分，用旁白或獨白來敘述一些情況。演員往往須穿著劇裝，

當敘述時，其他演員還可表演啞劇動作。同時可將歌舞、音樂作搭配演出，是較 具動態的一種故事敘述戲劇表演」。（張曉華，2007：206）因此，得注意：（一）

故事劇場的敘述較讀者劇場更為口語化。在前兩個教學活動裡，學生對於劇本的 改寫有了基本的形式和了解運用，所不同的是故事劇場的敘述要比讀者劇場更為 口語化，既然要口語化，就必須把所教的劇本活動裡面所說的話擷取下來，必須 將書面語加以轉化成口語的表達。為了讓學生在演出時能以口語化的形式演出，

故事劇場的敘述較讀者劇場更為口語化。在前兩個教學活動裡，學生對於劇本的 改寫有了基本的形式和了解運用，所不同的是故事劇場的敘述要比讀者劇場更為 口語化，既然要口語化，就必須把所教的劇本活動裡面所說的話擷取下來，必須 將書面語加以轉化成口語的表達。為了讓學生在演出時能以口語化的形式演出，