運用偶戲的活潑化帶動詞彙教學的進程

讀者劇場的美聲效應 故事劇場的敘述扮演 加強詞彙教學的接受轉化 總綰詞彙教學的展衍

圖 6-0-1 詞彙戲劇化教學策略

這四個部分並不是各自獨立，仍有其交集的地方：四個部分中間的交集處就 是詞彙，兩兩互相交集的地方是在聽、說、讀、寫、作、創意、理解空間最大的 展現。偶戲的活潑也可以熱絡詞彙教學的效果；故事劇場的敘述扮演也能加強詞 彙教學的接受轉化，環環相扣。底下就分節來詳述。

第一節 運用偶戲的活潑化帶動詞彙教學的進程

一、詞彙學習的進程

語文學習是從模仿開始的，特別是在低年級階段，學生更是要靠模仿來練習 每一個聲母、韻母和音節的發音，練習每一個漢字的寫法，練習用每一條規則來 組詞造句，甚至要靠模仿現成的對話材料來練會話，模仿短文來練習作文。因此，

在低年級階段，經常要安排學生跟讀生詞、語句和課文，也要同時糾正學生不太 正確的發音。各個學習活動或作業，大多是機械性的模仿方法，要求學生儘量使 用課文的內容來練習使用，以逐漸過渡到利用所學的語句來進行真實的交際。其

中得注意的是，所訓練用的材料要切合實用。學生剛接觸語文，在教學中教師很 難用中文充分地對學習內容、教學安排等進行說明，在此情況下運用一些直觀 的、形象的手法，如圖畫、實物、動作、影像等等，會有助於學生理解所學的內 容，增加學習過程的趣味性。教師的用語要簡明，不宜變換太多。語文的組成涵 蓋下列三大項目：語法、詞彙及發音，另附帶聽、說、讀、寫四種技能，在學習 語文時，先奠定前三項基礎再經由聽力、口說、閱讀、書寫與他人溝通，展現語 言的功用。檢視語文教學現場中，在生字新詞教學上，教師從課文內容中提出詞 語，從而指導字音、字形、字義，師生共同研討詞義，透過圖片、表演，舉例說 明了解詞義。

二、偶能促進語言能力發展

在創作性戲劇活動的應用上，不論在任何年齡層的參與，都宜由簡易的活動 開始。（張曉華，2007：143）因此，在戲劇活動中首要考慮的因素就是從單純的 發端，以減輕學生除了詞彙學習的壓力，還多去承受戲劇技巧的學習。

一般的布偶角色多樣化，而且只要用家庭中的碎布，如舊床單，不合宜的衣 服等改裝，再加上毛線滾成的頭髮，就可以很輕易的作出各種不同造型的玩偶，

藉著在家裡的沙發後面，或是在教室裡利用講桌、椅背，或是空箱子裁成舞臺，

很快就可以融入情境，不僅小朋友喜歡，就連大人也愛不釋手。我們低年級課程 中，也常以紙偶或布偶(出版社提供的教具)讓孩子練習對話或互動，有時給個情 境或起頭，讓他們接續；有時不給情境，直接師生或同學臨場反應。低年級孩子 就是喜歡「可操作的教具」，大家都玩得很快樂。學生能藉由在操作偶物時那誇 張的語言、語調將內心的情感舒展出來，透過趣味的偶戲主角、大而誇張的道具、

鮮豔的色彩等來吸引學習，學生們的學習熱忱只會增加不會減少。（林筠菁，2006）

「偶」具有趣味性與娛樂性，能以多元化、生活化、實用化、趣味化的方式 呈現，不僅能培養兒童學習語言的興趣，且能促進兒童基本的語言溝通能力。透 過布偶劇的角色扮演方式，可以刺激兒童的想像力與創造力，更能協助兒童將情 感投射至布偶上來表達內在的情緒，透過布偶劇學習人際互動與解決問題的能 力，為兒童人際溝通的重要媒介。此外，由於布偶具有親和力，能活絡教學氣氛，

教師利用布偶擔任引導或教育的角色，兒童會因認同角色而提高學習興趣，不但 有助於教師進行教學活動，更能達到良好的師生互動。偶劇有別於角色扮演的地

方，在於利用偶演出時，可以因為個人的去角色和有偶的掩飾，而可以盡情的將 情感投射在布偶上。因此，布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界、人際溝通中 很重要的媒介。（鄭如安，2002）

任何一個假想遊戲都隱含類似扮家家酒的趣味，因為它具有降低緊張、去除 防衛的功能。（鄭如安，2002）例如用布偶演出一個害怕黑暗的小女孩時，它可 以盡情的表露這個小女孩恐懼、害怕的情緒，因為這個布偶不是「她」；是「布 偶」在害怕，不是「她」在害怕。布偶因而成為重要的表達媒材，尤其對於害羞、

怕生、容易怯場的個案。偶劇反映現實生活的人生，它提供一個靈活的方式，教 師運用布偶在教學活動中可讓學生練習其行為及預見行為後果，也讓學生有機會 去學習情緒的表達，不用擔心說錯或遭嘲笑。布偶具有表達的特性，能發揮情緒 的本質，運作時比較不複雜，所以很容易被接受。（彭秀玲，2003）

用戲偶為媒介所進行的戲劇活動，戲偶包括了木偶、手偶、布偶、懸絲偶、

杖頭偶、影偶等，偶具有趣味性及戲劇性，藉由戲偶操作，透過角色人物、舞臺 空間、故事情節作為表達工具，可以改變教室環境、引起學生學習動機、提升注 意力，讓學生輕鬆、自在的學習。（陳筠安、鄭淑芸、李明華，2001：34-38）

國外學者Smith（2003）指出，兒童可以藉由布偶扮演活動轉換其字彙、語 彙的使用廣度，運用不同的字詞或語句表達快樂愉悅、悲傷憂鬱、煩惱懊悔情緒。

Livingstone (1983)的研究也指出，布偶的角色有導引的功能，學生除了能利用布 偶進行角色扮演的遊戲，透過語言的模仿運用，學習語彙及表達能力，學生也能 模仿布偶的發音、語調、句型與說話的內容，寓教學於遊戲中，以活潑快樂的學 習方式學習基礎的語言課程。透過角色互動的關係，不僅可以激發學生的學習動 機、增強信心，並提高學習語言的意願。（Stern，1980）而且也能加速學生語言 學習的效果。（Christopher，1983；Dipietro，1982）鄭黛瓊（1995）指出，在教 育戲劇的創作中，兒童可以透過角色扮演來模仿、想像、轉化、學習語言。

「偶」是藉由表達情感與運用動作來傳達訊息，但「偶」面部表情或是肢體 動作都有其限制，因此「偶」的悲傷、快樂、痛苦、幸福的表達必須仰賴操控戲 偶者的動作或語氣，利用不同的聲調語氣、肢體動作表達布偶的情感，運用各種 語言的技巧與活動，以五花八門的語詞及不同的聲調、語氣賦予戲偶生命，不僅 讓戲偶在孩子的世界具有生命，也對孩子的語言發展有結構性的幫助，更充滿了

情感與趣味。（王添強、麥美玉，2002；張曉華，2003）因此，操控戲偶的活動，

有助於孩子掌握口語表達能力，而操偶者藉由語言、聲調、語氣的運用，賦予戲 偶獨特的角色、人格特質，如此一來，「偶」將更具有生命力，也更能啟迪兒童 的語言學習。

三、偶戲的活潑化帶動詞彙教學的進程

布偶在詞彙教學歷程中是與小朋友作搭配表演，主要由布偶引出故事的主 題。布偶的角色在偶戲極為重要，在整個詞彙教學從頭到尾在都有演出的活動。

因此，利用偶具融入詞彙教學的進程中利用聲音、表情來呈現詞彙所表現的情緒

（生氣、開心、害羞、難過）是很重要的。以康軒版國語第四冊第六課＜失火了

＞為例，因文本中出現很多種動物，有猴子、黃牛、山羊、小狗、河馬、大象等

（賴慶雄等編），小朋友大都對動物有親切感，因此在模擬動物聲音的特色，搭 配語詞的情緒，應該會有很大的學習效果。當課程開始時，我會請小朋友回家先 閱讀文本，找出不懂的詞語並想像不同動物的聲音。上課時，我會和學生討論詞 彙在語境中所代表的情緒反應，然後作示範，再邀請小朋友嘗試示範給其他人看 一看、聽一聽偶如何表現它們的情緒：

T：你怎麼知道演戲時的人、布偶他是生氣、難過、還是開心？

S：聽它的聲音。生氣的時候很大聲。

S：有聽到「嗚嗚嗚」的聲音就是他在哭了。

S：有一些聲音聽起來就是很高興地。

T：請你先試著用聲音表現文本中動物的聲音，大家來討論看看怎樣表達 最恰當。

S：「害怕」時，猴子要用發抖的聲音。

S：黃牛叔叔發現火光時，要用很緊張的的聲音，請小鳥去告訴大家。

S：「別擔心，我來了！」很有信心的口氣，可以把事情做好。

當偶的聲音表現經過一些討論後確定。再請學生將文本改編成對話式的劇

本，進行演出：

失火了

黃牛叔叔：「猴子家失火了！小鳥弟弟，請你快去通知大家。」（大聲、

緊張）

山羊：「我用力敲鐘，大家比較聽得清楚。」（緊張）

小狗：「我可以幫忙拉水管。」（口氣緊張、說得很快）

河馬：「我的力氣大，我可以幫忙推水車。」（口氣緊張、說得很快）

大象：「別擔心，我來了！」（充滿信心的聲音，說得很穩重）

猴子媽媽：「不好意思，謝謝大家的幫忙，麻煩大家了。剛才炒菜時，火 開得太大，一不小心，火舌就把旁邊的窗簾燒起來了。真是謝 謝你們的幫忙！」（不好意思的口氣，感謝的口氣）

動物們一起說：「不用客氣，大家一起合作，互相幫助，才是好鄰居啊！」

（說得慢一點，用快樂的口氣說話）

布偶的角色塑造可以更強化學童們在聽與說的學習能力，因為它能實地讓學 童親自參與角色的選擇與扮演，進而讓他們藉由劇本的臺詞互相聆聽與口語發 音，這要比傳統上學生坐在座位上等候老師點名抽問課文內容要更積極以及更身 歷其境，同時也能增進同學之間的學習和合作默契。

這種操作偶具的詞彙教學令學生對學習生字產生興趣，加深他們對字詞的了 解。最重要讓他們明白，如何運用詞語來表達想法和感受。布偶教學除了給學生

這種操作偶具的詞彙教學令學生對學習生字產生興趣，加深他們對字詞的了 解。最重要讓他們明白，如何運用詞語來表達想法和感受。布偶教學除了給學生