校園創意建築的定義與內涵

本節將討論校園創意建築的定義與內涵，茲就其定義與內涵作論述與綜合分 析，將本節分為校園建築的定義與內涵、校園創意建築的定義與內涵與校園創意 設計的原則和方法等三段，分別敘述如下。

一、校園建築的定義與內涵

（一）建築的意涵

「建築」為 Architecture 的譯語，依據教育部重編國語辭典修訂本（2007a）

對「建築」的解釋：「定著於土地上或地面下具有頂蓋、梁柱或牆壁，供個人或 公眾使用的構造物；亦稱為『建築物』。」Architecture 一詞主要並不指具體的構 造物，而是著重在創造建造物的行為，例如過程與技術等；具體建造物(building) 的表示，通常使用「建築物」的稱呼，但是以目前實際使用上來看，這兩者常被

最初的建築物源自人類模仿動物或本能，得以遮風、避雨與安全等需求，可 能是山洞、樹屋或掘穴而居等。隨著文明的演進，善用環境中的各類材料，如木 材、泥土、石頭以及獸皮建造住屋，發展出土牆、石牆、木構架等基本的建築結 構（萬新知，2008）。隈研吾（2010）認為建築是一種物質、空間與庇護所。

《易經．繫辭》：「上古穴居而野處，後世人易之以宮室，上棟下宇，以待 風雨。」其中「上棟下宇」的房屋在地上出現後，才標誌著人類建築活動的真正 開始；棟者構也，宇者場也（汪正章，1993）。一般而言，就是立柱築牆，架鋪 屋頂，才能形成一個「避寒暑、抵風雨與禦蟲害」的室內使用空間。隨著時空與 建築材料的進步，就實用與審美的演進，成為雍容華貴的府邸住宅、富麗堂皇的 宮殿、廟堂與現代化的高樓大廈等。

「建築十書」是一部建築書，現存最早的建築理論書籍，作者 Marcus Vitruvius Pollio（馬爾庫斯．維特魯威．波利奧，西元前 80-25）是西元前一世紀後期羅馬 帝國的一位工程師，維特魯威出身富有家庭，受過良好的文化和工程技術方面的 教育，早年先後在凱撒(Gaius Julius Caesar, 100-41B. C.)和屋大維(Gaius Octavius Thurinus, 63B. C.-14)麾下從軍，直屬軍事工程單位中工作，受到屋大維的眷顧和 支援，並因「建築十書」著作受到獎勵(McEwen, 2004)。維特魯威是一位「希臘 學」的學者，其學識淵博，熟悉希臘語，能夠直接閱讀有關文獻，通曉建築、市 政、機械學和軍事工程等項技術，也鑽研過幾何學、物理學、天文學、哲學、歷 史、美學、音樂等方面的知識(Baldwin, 1990; McEwen, 2004)。

維特魯威為建築設計了三個主要標準，包含實用(utilitas)、堅固(firmitas)、美 觀(venustas)，維特魯威認為建築是對自然的模仿，正如鳥類和蜜蜂等築巢，人類 也使用自然材料，造建築物保護自己，為了建築物廳堂美觀，先後發明了多立克

柱式、愛奧尼柱式和科林斯柱式(Doric, Ionic & Corinthian Order)如圖 2-1001，多 立克柱是模仿男體的剛毅雄偉，而愛奧尼柱是模仿女體的柔和端麗（孫祥斌、孫 汝建、陳從耘，1997）；其中的比例要依照最美的「人體比例」，即為所謂的「黃 金分割」，後來達文西(Leonardo di ser Piero da Vinci, 1452-1519)依照他的描述畫了

《建築人體比例》（維特魯威人）如圖 2-1002，在代表宇宙秩序的方和圓中，放 入了一個人體(Baldwin, 1990; McEwen, 2004)。

圖 2-1001 先後發明了 1 多立克柱式(Doric Order) 2 愛奧尼柱式(Ionic Order)3 科林斯柱式

(Corinthian Order)

圖 2-1002 建築人體比例（維特魯威人）

綜合上述，建築物最初源自人類模仿動物或本能，得以遮風、避雨與安全等 需求，進而利用各種材料、造型與技藝等，其主要功能在於保護自己，為了建築 美觀和適用，形成為定著於土地上或地面下具有頂蓋、梁柱或牆壁，提供個人或 公眾使用的構造物。

（二）校園建築的意涵

校園建築或稱學校建築(school buildings)，是為了達成教育目標而設立的教學 活動場所，包括校舍(buildings)、庭園(campus)、運動場(play grounds)及其附屬設 施(facilities)。其中，校舍乃專指校內的各類建築，運動場包括體育館、田徑賽場 地、遊戲場與游泳池，庭園是指除校舍與運動場所占用的校地以外之空間，附屬 設施則是配合校舍、庭園和運動場等，使其功能更完備之各項建築與設備（湯志 民，2011a）。

校園建築可分為廣義的範圍，包含校舍、庭園、運動場及其附屬設施；其狹 義的範圍僅指校舍而已（林萬義，1986；湯志民，2011a；蔡保田，1977）。可從 表2-1瞭解其關係。本研究中「校園建築」與「學校建築」混合使用，「校園與學 校」的範圍均以廣義的定義為主，係指校園的土地面積。

表 2-1

校園（學校）建築的範圍比較

廣義的校園（學校）建築

狹義的校園（學校）建築

校舍（學校建築） 運動場 （學校）庭園

附 屬 設 施 註：本研究整理。

本研究「校園建築」與「學校建築」等同，均以廣義的範圍為主。校園建築 和學校建築會混合使用，大部分會以「校園建築」為主，以符合本研究的題目名 稱和研究問題。

二、校園創意建築的定義與內涵

校園創意建築的意義具有二種，包含「校園創意設計」與「校園建築」的合 成意義，茲就其細項分述如下。

（一）創意的意涵

Guilford（1967）認為「創意」是人類認知能力，是一種擴散性思考（divergent thinking），構成要素有流暢力（fluency）、變通力（flexibility）及獨創力。Dennard

（2000）認為「創意」是一種能力，用以產生或導入全新的東西；或已存在東西 而未發覺的現象或知識基礎的延伸，它是一種在人類腦中運作的心智才能，需要 具備專業知識能力及準備充分的人方能表現。Mayer（1999）認為「創意」是具 備獨創力與有用性（usefulness）的產出。Cropley（2001）對「創意」也提出相似 的定義，創意是一種能夠創造出具有新奇性、有效性(effectiveness)、及道德性

（ethicality）的產品。Dass(2000)認為「創意」是將各元素整理或重整，達到新的 或有效率的生產歷程。Craft（2002）認為所有的創意來自於創造性的思考（all creativity is creative thinking）。Lynch 和 Harris（2001）認為創意涉及原創性或首 創，而原創的定義永遠是新的，因此在過去五十多年來的創意研究中，對創意是 什麼？以及如何發展？……等，是少有共識的。

「創意」的定義及解釋分歧不一，Guilford(1956)擔任美國心理學會主席時演 講，提醒心理學家應該認真重視創意的研究，可從問題導向的觀點來看，研究取

究蒐集且分析五十多種有關創造力的定義，歸納出創造力四 P 模式，即個人特質、

歷程、產品、環境，以涵蓋創造力的研究方向。

從創意的定義可知，其研究取向涉及個人的特質、產品、歷程及壓力／環境 及其交互作用，據此，各學者依「創意四Ｐ」的研究取向，已發展出各種創意的 理論，整理如下：天才論(genius)方面，認為創造來自少數人的天賦才能；需要論 (necessity)方面，認為需要為發明之母，創造來自於實際的需要及外在的壓力；成 就論(achievement)方面，認為創造的來源在自我實現與內在的期許，內發性的追 求卓越及成就感；智識論(intelligence)方面，認為創造靠群體或個人聰明，有效的 將思考方式系統化的歷程；機會論(chance)方面，認為創造是因為好運氣、意外的 發現而獲得；形態說(gestalt)方面，認為創造是先天具有一種特別整合的感覺能 力，對事物有完全統一性的感覺；心理分析論(psychoanalytic)方面，認為創造是 在潛意識中的一種直覺反應能力，是非理性、跳躍式及不可控制的思考結果；雙 半腦理論方面，認為創造力的產生是由左右半腦的整體運用與配合，亦即完整心 智能力的運用與連結，創造才得以產生（吳宗立，1999；呂金燮，2003；陳龍安，

2000；黃國彥、葉玉珠、高源令、修慧蘭、曾慧敏、王珮玲、陳惠萍等，2003）。 依性質而言，校園創意建築的研究取向為產品模式。

綜合上述，本研究採用湯志民（2010）對「創意」的看法，認為「創意」是 一種獨一無二的靈感，可能是一種好點子（a good idea），或是一種創造性的思考 (creativity thinking)，或者是一種不受現實的知識束縛、超越水平思考(lateral thinking)和垂直思考(straight thinking)的活動，它不受傳統方法的限制，採用求新 求變、開放的與直覺的活動。

（二）校園創意建築的意涵

創意是一種心智活動的歷程，其結果產生新穎及有價值思考的歷程，即為創 意設計。國內首見湯志民（1999a，1999b，2010，2011）有系統的研究校園創意 設計，可發現其理論來自於創意理論，說明校園創意設計可能在校園創建時即已 具備，也可能藉由師生的共同努力，才有令人滿意的成果。湯志民（2010）在「臺 灣學校建築」校園創意設計中，從實徵研究歸納出校園創意建築具有求新（樣式 新穎）、求變（功能改變）、求精（品質提升）、求進（內容增加）、求絕（本質逆 轉）及求妙（絕處逢生）的原則。

本文從「校園創意設計」的六項原則著手，使學校的校舍建築、庭園、運動 場及其附屬設施等具有「求新（樣式新穎）、求變（功能改變）、求精（品質提 升）、求進（內容增加）、求絕（本質逆轉）及求妙（絕處逢生）原則」之一或 兼具的表現設計歷程（湯志民，2010）。校園創意設計泛指校園中的各項建築、

空間或設施等，可能是整體的設計，或者是局部性的；表現在校舍、庭園、運動 場及其附屬設施上，具有獨創性或奇特性等特徵，與其他學校不同。可能在樣式 上不同，如顏色、材質或造型不同；可能是功能不同，或有多種功能，如臺北市 健康國小教室，功能多變可大可小；或是具有古蹟或百年以上的老樹，如國家列 管的古蹟、歷史建築或與校史有關的設施或文物等；或校園數項設施或空間，可 串聯成點狀、動線、平面或立體形態，具有教育意義或輔助教學的功能；可能是 廢物再利用，形成特色；如臺中市東海大學附屬高中保留木構造的校舍，形成特 殊的社團教室；可能是發現設施或空間具有新功能，無中生有等。若能再加上巧 思和創意的設計，其運用之妙在於處處用心，即能在校園建築的某處，開創出功

綜合上述理念，Rivkin 和 Seitel (2004)認為傳統的組織性思考模式，提供六個 解決問題的方法；其一，定義問題；其二，分析潛在問題；其三，找出可能的解 決方法；其四，選擇最佳的解決方法；其五，擬出行動計畫；其六，執行並評估 結果；並認為最重要的是第三點，即為「找出可能的解決方法」，因為没有解決方 法，將一無所有，而解決方法就是創意的方法。

綜合上述理念，Rivkin 和 Seitel (2004)認為傳統的組織性思考模式，提供六個 解決問題的方法；其一，定義問題；其二，分析潛在問題；其三，找出可能的解 決方法；其四，選擇最佳的解決方法；其五，擬出行動計畫；其六，執行並評估 結果；並認為最重要的是第三點，即為「找出可能的解決方法」，因為没有解決方 法，將一無所有，而解決方法就是創意的方法。