校園創意建築美學的表現與設計

依據教育部重編國語辭典修訂本（2007e）「表現」意義係指「把思想、感情 與生活經歷等內情顯露出來。」校園創意建築美學乃結合校園創意設計與建築美 學的內涵，就其共同的部分形成「校園創意建築美學」。本節統整校園創意設計 與建築美學的內涵，將校園創意建築美學分為「質料美」、「形式美」、「意象 美」、「動象美」、「環境美」與「教育美」等六項美學表現與設計，並分述如 下。

一、校園創意建築「質料美」的表現與設計

當代建築的特色在於建築材料多元發展。以木材為例，除了天然紋理自然美 感之外，尚有調節溫溼度、調和光線、多孔質吸音性質、釋放出芬芳的氣味、以 及給人舒適的觸感等非其他素材所能同時具備之特性，再加上木構造防火、耐火 技術的精進，木構造建築，在歐美已成為住宅最主要的建築形式與材料。另外以 石材為例，由於石材具有相當高的強度、良好的耐磨性和耐久性，並且資源豐富 樣式多元，易於就地取材，如大理石的質感就讓人感覺比較冷色系，其觸感比較 細膩等等。

色彩具有不可思議的神奇魔力，其感覺會給人帶來巨大的影響。例如，色彩 可以使人的時間感發生混淆，這是它的眾多魔力之一；人看著紅色，會感覺時間 比實際時間長，而看著藍色則感覺時間比實際時間短。也會因其色相、明度、彩

溫暖的感覺，稱為暖色；明度高的色彩感覺較涼爽，明度低的色彩較溫暖（李銘 龍，2000；陳英偉，2006）。

近年來環保的課題越來越受重視，大家不僅開始提倡愛護大自然、節能減碳 與倡導垃圾減量；本來是垃圾的東西，利用創造力化腐朽為神奇，成為包含建築 本身的再生物品，所以會有一種潛移默化的渲染力；校園應優先認同從生態環境 做起與環保再生理念，教育師生關心地球。環保與再生資源不是口號而是實地去 做，而庭園生態與校園建築就是最好的證明。

綜言之，材料多元的建築質感，令人感到豐富紋理之美；技術創新的複合材 料，令人感到流行視覺之美；生動理性的均衡色彩，令人感到優雅和諧之美；穩 定輕巧的調和互生，令人感到心曠神愉之美；親和有機的自然素材，令人感到地 景開放之美；環保再生的廢物利用，令人感到永續發展之美。

（一）材料質料美的表現與設計

規畫設計學校使用多元或單純的建築材料，其質感令人感到細緻、豐富紋理 之美方面，在技術創新和技術改造的雙輪驅動下，新世紀以來新材料產業實現新 的跨越，目前已形成鋁鎂合金新型金屬材料、高性能複合材料、先進的高分子材 料、新型無機非金屬材料與生態環保建築材料等，多元化發展出新格局。

規畫設計學校使用技術或創新的複合材料，其技藝令人感到新潮、流行視覺 之美方面，臺灣目前重視綠建材包括環保、再生、節能、健康、省水、省電相關 之設備、室內外裝修材料等；臺灣的校園建築位屬亞熱帶島嶼，自然風格的建築

應以呈現舒適、簡約質樸品味為訴求；加上提倡多種環保、精品建築材料及裝潢 素材，期能建立安全、舒適、永續又環保的共生概念，共同打造節能減碳的校園 建築環境。

（二）顏色質料美的表現與設計

規畫設計使學校運用生動或理性的均衡色彩，其色彩令人感到律動、優雅和 諧之美方面，紅色的色感溫暖，性格剛烈而外向，是一種對人刺激性很強的色；

紅色容易引起人的注意，也容易使人興奮、激動、緊張、衝動等，還是一種容易 造成人視覺疲勞的顏色。黃色的性格冷漠、高傲、敏感、具有擴張和不安寧的視 覺印象；黃色是各種色彩中，最為嬌氣的一種色，只要在純黃色中混入少量的其 它顏色，其色相感和色性格均會發生較大程度的變化。藍色的色感冷嘲熱諷，性 格樸實而內向，是一種有助於人頭腦冷靜的色；藍色的樸實、內向性格，常為那 些性格活躍、具有較強擴張力色彩的人，提供一個深遠、廣擴、平靜的空間，成 為襯托活躍、友善、謙虛朋友的色彩。綠色是具有黃色和藍色兩種成份顏色的調 和；綠色是將黃色的擴張感和藍色的收縮感互相中和，將黃色的溫暖感與藍色的 寒冷感相互抵消，使得綠色的性格最為平和、安穩，是一種柔順、恬靜、滿足與 優美的顏色。紫色的明度在彩色的色料中是最低的，紫色的低明度給人一種沉悶 與神秘的感覺。白色色感代表光明，性格樸實、純潔、快樂；白色具有神聖純潔 的不容侵犯性，在白色中加入其它任何色，都會影響其純潔性，使其性格變得含 蓄（李銘龍，2000；陳英偉，2006）。

規畫設計使學校具備穩定或輕巧的可調空間，其境界令人感到安定、心曠神

具有影響人心理狀態的功能，應根據校園建築設計的不同要求與美學法則，適度 呈現過渡與照應、穩定與輕巧、節奏與韻律、滲透與層次、質感與肌理、調和與 強調等因素；而韻律又在節奏變化中產生無窮的情趣；例如植物枝葉的對生、輪 生與互生等各種現象。調和可區分「類似調和」與「對比調和」兩種類型；例如 繪畫，在同一個畫面上有兩個或兩個以上的形狀或色彩時，以相同或相似的細部 共同組合，就能產生融洽愉快感覺的形式，稱之為「類似調和」；反之，若以相異 的細部組合，其對比關係又能相互調適，又能形成融洽的形式，則稱之為「對比 調和」；「類似調和」常富於抒情的意識，具有柔和、圓融的效果；「對比調和」則 富於說理的意念，具有強烈與明快的感覺（歐秀明，1994）。

（三）有機質料美的表現與設計

規畫設計使學校擁有親和或有機的自然素材，其外觀令人感到景觀、內外開 放之美方面，校園若由鋼筋水泥組合成圍籬，就會阻隔了與社區的親近，產生隔 閡；「開放教育」推動校園永續經營計畫，將學校圍牆拆除，種植了親和性的綠 籬，運用多層次的生態空間，讓社區民眾願意走入校園，使學校、社區與生態相 互結合，營造一個「安全」、「友善」、「健康」以及能夠「永續經營」的有機 環境；除了親和性綠籬之外，更結合了藝術的公共空間、通學步道，除了使社區 居民能有個輕鬆、休閒與娛樂的活動空間，更讓校園呈現出藝術與綠籬相互輝映 的景象，校園與社區相互融合成為一體（湯志民，2011b）。

規畫設計使學校使用環保或再生的廢物利用，其設施令人感到節能、永續發 展之美方面，詹紹威（2005a）認為校園創意設計的求絕原則（本質逆轉）已普遍 發展出二項特徵指標，分別為「廢物再利用」與「將設施或空間的劣勢轉為優勢」

兩項。環保包括採取多方面的措施，合理地利用自然資源，防止環境的污染和破 壞，以求保持和發展生態平衡，擴大有用自然資源的再生產，保證社會自然的發 展；環境保護(environmental protection)涉及的範圍廣、綜合性強，它涉及自然科 學和社會科學的許多領域，還有其獨特的研究物件，例如太陽能、風力與自然的 空氣對流等能源運用，尚有很多節能減廢的措施與設施等面向。

二、校園創意建築「形式美」的表現與設計

在美學、文藝學和藝術批評的歷史上，沒有哪一個概念能像「形式」這樣被 廣泛地使用，也沒有哪一個概念能像「形式」，曾經引起如此多的歧義；它或被規 定為「美和藝術」的組成要素，或被規定為單純的操作技術；它有時被推崇為美 和藝術的本質或本體存在，有時又被貶抑為無足輕重的附庸、外表或包裝；一方 面，表明形式概念對於美學和藝術具有何等程度的重要性；另一方面，也表明對 形式概念進行徹底清理，已不是可有可無的概念（趙憲章、王雄，2008）。建築形 式以外在的理性與人內在的感性結合，成為各式各樣校園創意建築的特色。

趙憲章、王雄（2008）認為西方美學研究是從美學的形式開始，畢達哥拉斯 學派將「數」做為萬物的本源，認為數理是物質世界的存在狀態和基本規律，於 是就按照「數理」來解釋和＊規範事物本身；他們所發現的「黃金分割」。關於 人體、雕刻、建築、繪畫和音樂等比例關係的解說等，都是關於事物數理形式的 美學規定；之後，柏拉圖將其引向了精神世界，開闢了形式美的新領域，認為美 的事物之所以美，不在事物本身，而在於美的理式，存在著一種精神範型「絕對 理式」；柏拉圖之後，亞里斯多德向「絕對理式」論挑戰，反對柏拉圖到事物之

即「質料因」和「形式因」（形式因含動力因和目的因）（趙憲章，1997）。

綜言之，學校新穎創意的造形比例，令人感到獨特風格之美；學校理性感性 的風格設計，令人感到精緻與單純之美；學校公共藝術的重點創作，令人感到藝 術氣息之美；學校建築圖騰的理念象徵，令人感到理想崇拜之美；學校各項空間 的變化不一，令人感到新奇與多變之美；學校親切宜人的工學尺度，令人感到溫 馨與可親之美。

（一）造型形式美的表現與設計

規畫設計使學校設計新穎或創意的造形比例，其形貌令人感到新奇、獨特風 格之美方面，拜電腦虛擬實境的科技所賜，各式各樣的造型可事先知悉其比例與 實境是否搭配；選擇幾個方案，運用模型與地形地表的結合，大致能夠決定其功 能與獨特創意設計的造形。裝飾藝術及附屬設施亦可利用上述方式，規畫設計出 獨樹一幟美感十足的裝置。

規畫設計使學校具有理性或感性的風格設計，其形象令人感到繁複、單純互 生之美方面，繁複是美，單純亦是一種美，黃金分割與典範是一種理性之美，與 人事物情感交流是一種感性之美。理性與感性之美就在於人與校園創意建築的互

規畫設計使學校具有理性或感性的風格設計，其形象令人感到繁複、單純互 生之美方面，繁複是美，單純亦是一種美，黃金分割與典範是一種理性之美，與 人事物情感交流是一種感性之美。理性與感性之美就在於人與校園創意建築的互