校園創意建築美學特徵指標初稿的評估

本節說明上述「校園創意建築美學表現特徵指標的初稿」與有關的專書、專 論與論文研究結果的比較與評估，其目的在分析資料、蒐集證據與引經據典強化 指標的正確性，並評估其適用性；首先，是有關研究對本研究特徵指標初稿的啟 示，其次，是有關研究結果的歸納與本研究特徵指標初稿的比較，第三，是有關 研究與本研究特徵指標初稿的對應關係，最後，並作小結。

一、有關研究對本研究特徵指標初稿的啟示

曹利華（1991）提出建築美學的應用，舉例國內外特色建築，說明建築藝術 的形態，探討各種不同的建築風格，對本研究確定架構、形式、環境與意象美的 原則。汪正章（1993）提出美因、美形、美意、美境、美感的建築意義，對本研 究具有指引方向的關鍵作用。孫祥斌、孫汝建與陳從耘（1997）提供了建築與審 美的關係，審美判斷的標準，建築與美育的內涵等，對本研究發展特徵指標具有 啟發。Scruton(1979)主張美學與建築藝術分離的觀點，提出思考美學感受是什麼 呢？它怎樣實現？它的目的是什麼？又經由什麼來指引呢？將道德問題與建築連 結等，對本研究的動機、教育的本質與思考方向產生連結作用。Winters(2007)探 討古典主義、現代主義、結構主義、後結構主義和情境論影響建築美學和塑造我 們建築環境的視野，提出建築具有政策和情境的國際化、建築本身可做為一種公 共藝術、在建築中考慮建築的設施和情感的記憶、建築做為一種生活並使用建築 來思維，對本研究在研究的面向提供了幫助。

實徵研究方面，萬新知（2008）研究國民小學的校園建築美學對本研究具有

啟蒙作用，對歸納校園創意建築美學的原則與特徵指標具有關鍵性的引導。王湘 婷（2010）運用六項校園創意設計的原則，參考詹紹威（2005a）的 17 項特徵指 標，發展出 18 項校園創意的特徵指標，研究桃園縣國民小學校園創意設計之現 況，印證特徵指標的適用性，對本研究的向度與特徵指標具有強化作用。在建築 實務方面劉木賢、林坤燦（2012）提供了「風、光與感知的對話」、「校園與藝 術的對話」、「校園開放與社區的關係」、「空間與學習的關係」、「綠建築與 永續校園的推動」等五個思考向度，提供了不同面向的組合。

二、有關研究結果的歸納與本研究特徵指標初稿的比較

校園創意建築美學的內涵主要為建築實體、空間環境二部分，建築實體的部 分包含造形、色彩、架構、材料質感與技術等綜合形式，符合美學原理即美因與 美形向度的基本法則，也是本研究的質料美與形式美原則；校園創意建築的理性 特質與人類本身情感的交織，符合美學原理即美感向度的基本法則，也是本研究 的意象美原則；古典主義、現代主義、結構主義、後結構主義、情境論、東方古 代風格、西方古代風格、中國古代建築風格、……、現代建築與後現代建築風格 等，有的以形式來分、有的以材質來分、有的以表現的意象來分、或者其中的綜 合來區分美的原則。

學生於校園創意建築之間的行為與學習動態，亦被視為美學內涵，表現校園 創意建築所蘊藏的活力，符合美學原理即美意向度的基本法則，也是本研究的動 象美原則；另外，空間環境的部分包含建築內部空間、外部空間及延伸至校園的 周遭、都市與自然環境等，形成層層相屬的同心圓，符合美學原理即美境向度的

校園創意建築美學的目標必須回歸教育本質。校園創意建築美學必須反映教 育改革的理念與精神、表達教育之目的、學生的特質及符合教學活動的功能設計 等，以顯現校園創意建築教育美之內容與精神。當前教育改革理念包括開放教育 化、終身學習化、學校社區化，邁向永續校園與雲端數位科技的應用等。

Baier (2013)認為校園建築之目的是表現一門知識學科、藝術與意象，因此校 園建築具有下列的意圖：刺激藝術敏感性和創造性力量；加強知識增長、發展創 新和負責、獨特和不斷變化解決問題的能力；並且説明學生在校園建築獲得必要 的終身學習和實踐的個人能力。教育改革與「新校園運動」帶動校園創意建築的 變革，教育專業與建築專業共同對話，建築師從參與式中設計校園，對人性的、

教學的、行為的與環境的考量更為深入，學校環境的文化成為校園創意建築美學 的重要內涵；地方歷史、鄉土文化、產業特色、校史等被做為形塑校園創意的建 築風格；在規畫配置上傾向不規則或簇群的配置，創造更具彈性的空間，考量更 深刻的細部設計與創意，學校建築美學開展多元創意的特質，不同於傳統學校建 築千篇一律的制式化設計，使學校建築美學具有地方的風格與特色。

何媛（2011）認為有機建築的思想核心與中國傳統中的「道法自然」不謀而 合；賴特(Frank Lloyd Wright)為其代表，講求依照大自然所啟示的道理行事，而 不是模仿自然；自然界是有機的，因而取名為有機建築；主張設計每一個建築都 應該根據各自特有的客觀條件，形成一個理念，把這個理念由內到外，貫穿於建 築的每一個局部，使每一個局部都互相關聯，成為整體不可分割的組成部分。是 故校園景觀規畫須結合學校本位課程，包括自然課程、藝術與人文課程及各類學 習單元；校園生態植栽及教學設施，提供自然科教學、學生觀察學習的教材，綠 建築與永續校園理念成為學習的單元，營造自然生態的教育環境；校園公共藝術 營造校園藝術美感，融入藝術與人文課程教學，提升藝術人文的涵養。

三、有關研究與本研究特徵指標初稿的對應關係

綜觀上述有關議題之專書、專論與論文研究結果，有關研究與本研究特徵指 標初稿的對應關係歸納如下：

各學者對校園創意建築美學議題所得的結論各有見解，經由分析可看出幾處 脈絡，包括學校建築與空間的藝術特性，如校舍形式、色彩、空間配置型態、創 意設計及庭園環境綠美化、公共藝術等；回歸教與學，反映教育本質，實踐教育 改革理念、美感教育、融入探索、健康、藝術與人文課程；反映時代議題，如綠 建築、永續校園、終身學習與學校社區共生共榮等。綜合分析學者觀點有助統整 校園創意建築美學特徵指標的內涵與發展脈絡。

本研究彙整有關研究摘要，並進一步分析本研究與之對應關係，如表 3-1 所 示。由表 3-2 的對應關係可知，相關研究與本研究的內容，均能連結對應，顯示 相關研究皆可支持本研究之分析論點。

表 3-2

Scruton (1979)

Winters (2007)

綜合表 3-2 之內容分析如下：

首先，校園創意建築美學表現在「環境美」方面，獲得研究學者「最多」的 青睞，校園創意建築美學的觀點著重在人文、空間、自然環境的融和；與地球和 平共存是研究學者關注的議題。

其次，校園創意建築美學表現在「意象美」方面，獲得研究學者「第二高」

的關注重點，校園創意建築美學的觀點強調精神、學術與開放的向度；建築本身 的精神表現、可傳達的學術情境為何？是否具備開放的觀念，自由自在與社區共 享等，皆是研究學者關注的重點。

第三，校園創意建築美學表現在「教育美」方面，獲得研究學者「第三高」

的結論訴求，校園創意建築美學的觀點要符合健康、道德與知識的要求；建築本 身就是健康活力的湧現、有形無形之間可形塑普世的品格，達到知識、文化與教 育的傳承、發揚與創新的任務。

最後，校園創意建築美學表現在「質料美、形式美」方面，並非不受研究學 者的愛護，而是校園創意建築美學的基本元素；動象美是師生與校園創意建築美 學互動的表現；是故，校園創意建築美學表現的六項原則符應上述研究學者的觀 點。

四、小結

均能正確符合研究目的，以此為藍本發展出正式的「臺灣高級中學校園創意建築 美學表現的特徵指標」，做為本研究設計與實施的基礎。