研究動機與目的

本章旨在說明本研究的動機、目的、問題、主要名詞釋義，並且界定研究的 範圍及限制。本章共分為五節，第一節說明研究動機與目的，第二節提出研究問 題，第三節為主要名詞釋義，第四節介紹研究方法與步驟，第五節界定研究範圍 與限制，茲分節加以論述。

第一節 研究動機與目的

本研究以「高級中學校園創意建築美學表現」為題，從校園建築規畫的觀點 探究校園創意建築應呈現的建築風格與美學內涵。藉由瞭解校園創意建築美學的 內涵與通則，可做為校園建築規畫設計的規準，同時亦可做為校園美學教育的基 礎，在校園建築研究領域中屬於重要課題。

校園建築之美究竟是什麼？是色彩、形態、線條、材料的和諧統一之美；是 細細丈量，前思後想的細節之美；是建築師與教育人員懷中揣著的夢想之美；是 教育活動中與建築交織互動之美；是校園建築融入周遭環境中之美；還是若干年 後，校園建築帶給後人的那份依舊感動之美……。

臺灣校園已往受政治與經濟等因素的影響，各類校園建築僅考量經濟性、功 能性與統一性，未考量獨特性與創意等設計，更遑論符合建築美學的表現。2000 年後「新校園運動」的推波助瀾，經濟富裕與社會教育理念的轉變等，使得校園

一、研究動機

校園的特色建築使人印象深刻。例如臺中教育大學具有將近百年簡化「歌德 式」的行政大樓（如圖 1-1001），臺灣大學「巴洛克式」風格的圖書館（如圖 1-1002）

使人印象深刻，東海大學形如「祈禱少女雙手」的「路思義教堂」(Luce Chapel)

（如圖 1-1003）就會在眼簾浮現（詹紹威，2011）。英國劍橋大學(University of Cambridge)創建於 1209 年，至今已超過 800 多年，校園波光粼粼清淺蜿蜒的康河 (River Cam)自皇后學院(Queen’s College)的數學家橋(Mathematician’s Bridge was built in 1749)開始，環繞了國王學院(King’s College)、三一學院(Trinity College)和 聖約翰學院（St. John’s College）等浮光掠影清澈見底，各學院跨越數百年的古典 建築，令人嘆為觀止；漫步溯康河而上，全歐最雄偉出色的哥德式建築，興建於 1446 年，1515 年完工的國王學院禮拜堂(King’s College Chapel)（如圖 1-1004）， 曠世屹立於青青草原底處，校園建築之優美以此為最，無以倫比（湯志民，2010）。

圖 1-1001 臺中教育大學簡化歌德式行政大樓 圖 1-1002 臺灣大學「巴洛克式」風格的圖書館

圖 1-1003 東海大學「路思義教堂」 圖 1-1004 國王學院禮拜堂

楊思偉（2011 年 10 月）致力營造溫馨友善與人文科技的典雅校園，達成精 緻、創意、新視野的治校理念。而精緻、創意與典雅的校園，正是校園創意建築 美學欲達成的目標。Scruton (2003)認為美是一種重要的事物，是正確解決問題的 產物。是故，校園創意建築美學應該成為學校建築研究的重點。

Hilliard 和 Jackson(2011)強調目前的教育領導趨勢應加入設施規畫、設計與教 室配置。校園建築具有境教的功能，加上有創意的校園設計易引人駐足遐思、身 心愉快，使人垂念銘心，能激起盪氣迴旋與潛移默化之效（湯志民，2011a）。校 園之美在其美因、美形、美意、美境、美感中影響著學生，校園創意建築之美在 有形與無形中、動態與靜態的活動中，情與景的相互影響中，美學教育已深入於 校園生活與學習之中。是故，校園建築與校園規畫的優劣良窳，在教育功能的發 揮、教育目標的達成、師生互動的促進與學生行為的改變上，自具有關鍵性的影 響作用（湯志民，2011a）。茲將主要研究動機說明如下：

（一）美學已為生活的目標，校園創意建築具有啟廸作用

湯志民（2011a）指出校園建築的重要性，不僅是輔助教學的必要性硬體建築 或設施，對陶冶學生身心與激勵學習興趣具有關鍵性的影響作用；其本身亦具有 涵養開闊胸襟，蘊育豁達人生哲理的「境教」功效。因此，校園建築與校園規畫 的良窳優劣，在教育目標的發揮與教育功能的達成上具有指標作用；在師生互動 的促進與學生行為的改變上，自具有顯明和潛移默化的輔助功能。

汪正章（1993）在「建築美學」一書中闡述「建築美學」的意義何在？概括

能與科學技術的融合、其次，美形包含審美的形式、藝術的形式與兩者的調和與 運用、第三，美意包含精神理念與蘊涵意思的彰顯與設計、第四，美境包含自然 環境與人文環境的共生共存、第五，美感包含審美主體與審美客體的合一。校園 創意建築亦同，在上述五個網絡面向中游動，校園建築美是一種敞開的索多邊形 (funicular polygon)的「網絡」，而美的校園創意建築，只是其中某個游移不定的棋 子。

「校園建築」是學校教育中最大的教具，舉凡各項建築、壁飾、動植物、雕 塑、景觀等皆為學習最好的素材；校園設施可配合規畫為數學步道、動植物教學 區、環保步道、森林步道或情境文化雕塑等；學習與生活其間的感覺或多或少受 其影響，亦可刻意伴隨教學探索，如生態教學園區，使其體會「一花一世界、一 步一驚奇」的讚嘆（黃世孟，1995；2000a）。國際教育設施規劃理事會(Council of Educational Facility Planners International [CEFPI], 2012)支援有意義的研究專案調 查學校設施、學生的表現和行為之間的關係，致力於校園學習環境和教育設施規 劃的最佳做法，增加與改善有關知識，包含校園創意建築與建築美學知識，並且 辦理各項評鑑與推薦優質的校園建築，做為美國全國校園建築的典範。而歐洲一 向是校園建築美學的翹楚，尤其是大學校園，例如英國劍橋大學可做為各國校園 建築美學的代表（湯志民，2010）。

是故，經濟繁榮進入高度文明社會中，美學逐漸受到重視，如同校園建築美 學已普遍受到重視，從教育中培育美感，從生活中接觸美好的事物等，是人類追 求自我價值應然的結果。

（二）校園創意建築在藝術教育中扮演重要角色

進入二十一世紀，藝術教育成為各國教育改革的重點，高中藝術教育只包含 美術、音樂、人文與藝術、生活科技與家政等課程，其餘的藝術教育是隱而不顯 的狀態，例如，大學已有藝術家住校（周祝瑛，2008），大學、高中職與國中小 有各式各樣公共雕塑藝術品。2000 年後新（或改）建學校的跡象顯示，校園建築 已非昔日遷就經濟因素，僅達成目的功能即可，創意、藝術與美感的引進比比皆 是。

自古希臘時代以來，建築、雕刻與美術合稱三大藝術（劉育東，2007），而 校園創意建築是學校的創意產品，通常具有藝術的特色功能。是故，校園創意建 築肩負教育的功能，其形式與環境能產生教育情境的影響力。學校的建築或學校 各種環境的布置，本身即構成一種潛在課程（林清江，1994）。

校園創意建築之美就在師生活動的校園當中，時時刻刻地影響、陶冶師生的 心靈，然而，國內建築學家暨美學專家漢寶德（2007）於《認識建築》一書的序 中感慨指陳，在我們的教育體系中，美感（育）教育被忽略了；自小學到高中的 學校課程中沒有任何建築美學的介紹，此對於課程偏頗的批判，點出了校園創意 建築美學的生活化尚未受到正視。

一般而言，不同學者對於校園建築規畫的原則均有相同或相異看法。相同的 部分來說，皆會從普遍性的角度提出「美觀」、「美化」、「優美」及具備「創 造性的構思」等特徵性質（王文科，1995；吳清山，1992；林萬義，1986；張紹

足見校園建築必須具有美的形式，提供優質舒適的環境。湯志民（2012）認為優 質的校園創意建築必須以美學原理等革新議題，引發學校建築的創新與變革，做 為規畫設計的基礎。例如在整體上，重視統一與變化的均衡；在造形配置上，重 視主從、比例、尺度與韻律的調和；在色彩與質感上，表現豐富調和的美感；在 庭園景致上，妝點多樣的生態綠化與美化。校園中隨處框取景物，皆是宜人的畫 面。師生每日在校園中學習，乃至社區民眾使用校園，校園創意建築所提供的美 感經驗無時無刻不在進行著，這是無形的美育力量。

此外，「建築是凝固的音樂」、「建築是形象的詩」、「建築是混凝土的詩 篇」、「建築是鋼鐵和玻璃合奏的交響曲」、「建築是立體的畫」與「石頭寫成 的史書」之喻等，皆是對建築所表現的形式做了「美」的比較與詮釋（王宗年，

1992；王振復，1993；汪正章，1993）。公民美學的素養是一種公共性與自覺性 的責任，也是學校教育的責任，學校領導者必須慎重思考如何建造一所理想中的 校園，考量校園建築設施的美感設計，耳濡目染之際，發揮美感教育的功能，培 育學生發展真、善、美之特質（陳木金，2004）。

綜合上述，「校園創意建築美學如何可能？」成為學校藝術教育重要指標與 學校行政的重點工作。校園創意建築在美感教育中扮演重要角色，因此，探究校 園創意建築，具有那些美學內涵？校園創意建築美學應如何規畫？這是發揮校園 創意建築美感教育的基礎，是學生創造能力蘊涵的場域，也是校園創意建築美學 研究領域重要的一環。

（三）創意建築風格與美學內涵應為校園建築研究課題

湯志民（2011a）認為國內外許多學者專家，對學校建築（或稱學校物質環境）

的「境教」意義，具有潛移默化的影響力，而且對學生學習和行為塑造的影響深 遠；在教育哲學、學校建築學、教育行政學、教育社會學、課程研究、學校效能、

教學管理、社會心理學、環境心理學等不同的教育研究理論與實證領域中，業已 普獲一致性的共識與肯定；而校園創意建築又是最具特色的校園建築，潛移默化 中就達到教育的效果，其影響力可牽動學生的氣質、態度、價值、判斷、興趣與 動機等心理因素（楊國樞，1971）。

創意是一種心智活動的歷程，其結果，產生新穎及有價值思考的歷程，即為 創意設計。國內首見湯志民（1999a，1999b，2010，2011a）有系統的研究校園創 意設計，可發現其理論來自於創意理論，說明校園創意設計可能在校園創建時即

創意是一種心智活動的歷程，其結果，產生新穎及有價值思考的歷程，即為 創意設計。國內首見湯志民（1999a，1999b，2010，2011a）有系統的研究校園創 意設計，可發現其理論來自於創意理論，說明校園創意設計可能在校園創建時即