第二章 文獻探討
第三節 桌上遊戲之意涵
目前國內掀起一股對於桌上遊戲的熱潮，有些熱心於桌上遊戲的玩家們分享各種
類型的桌上遊戲，同時，桌遊店也開始林立，提供遊戲出租或現場使用消費，對於桌
上遊戲的普及有極大的幫助，也讓玩家省去買桌遊才能玩的可觀花費。也有相關組織
專門培訓專業師資，在多所學校開設桌遊課程，在遊戲引導、教案設計以及課堂的觀
察省思進行交流（劉旨峯、劉力君，2010）。在學校當中，許多資優班和資源班老師也
常將此列為教學介入工具。以下針對桌上遊戲的定義、類別、與特色詳細說明之。
一、桌上遊戲的定義
「桌上遊戲」（Tabletop game 或 Board Game ），簡稱「桌遊」或「不插電遊戲」，
指不用插電、不需要網路就可以開始在桌面上進行的益智遊戲，包含卡片遊戲、圖版
（Board Game）、骰牌（Tile-based games）等 （維基百科，2014 ）。
在英語文化中，一般以 board game 來含括這些在平面上玩的遊戲；而在華語文化
的地區，有稱之為紙盤遊戲、紙上遊戲、圖版遊戲、德式遊戲或桌上遊戲等名。每種
名稱都為希望能夠呈現這類遊戲的主要特徵，但因著眼點不同，所以針對的特徵也有
所出入（林央侖，2009；陳介宇，2010），因此桌上遊戲常因為其形態、時間、空間的
不同而有著迥異的名稱。本研究採用「桌上遊戲」此一名稱，乃因視臺灣目前的桌上
遊戲族群多以此名稱統稱這類型的遊戲因而採用。
二、桌上遊戲的類別
桌上遊戲的分類標準很多，通常是依據遊戲的主題與機制在光譜上的分佈來區
分，所謂的主題就是遊戲的背景，或是說一個仿真而讓玩家可以身歷其境的世界；而
機制指的是遊戲各個回合流程如何進行、分數如何計算等（天鵝桌遊報，2006）。
雖說目前桌上遊戲市場上，有一半以上的比率屬於德式桌上遊戲，次為美式桌上
遊戲，但若只以德式或美式來區分桌上遊戲的種類則太過籠統，經研究者參考桌上遊
戲相關研究與網路資訊（林央崙，2009；吳承翰，2010；林子淳，2014），整理出以下
九種桌上遊戲類別：
1.抽象遊戲：
將遊戲主題情境移除或簡化到最少，主要使用規則和機制建構而成的遊戲。多為
棋類擺放的遊戲，玩家需專心思考自己的下一步或更長遠的策略。如：圍棋、象棋、
西洋棋、麻將、格格不入等。
2.集換式遊戲：
在桌上遊戲中個性化最高的一個種類，玩家可以在規則限度內使用自行組建的牌
組或棋子進行遊戲。雖然具有極高的選擇方式，但玩家為了蒐集自己的配件，往往必
須花費大量的金錢、時間。如：魔法風雲會、遊戲王、戰槌。
3.簡單型遊戲：
針對年紀較小的孩童設計的遊戲，規則以及思考策略程度相對簡單。如：拔毛運
動會、翻滾路易、動物疊疊樂等。
4.合作型遊戲：
針對家庭成員所設計，主要特點為非激烈競爭，甚至有些遊戲玩家之間不是競爭，
而是合作關係，目的著重於家庭成員間的互動，讓大人及小孩都可以參與其中。如：
卡卡頌、卡坦島、種豆等。
5.派對遊戲：
此類遊戲最大特點就是玩家人數彈性大，規則簡單、以炒熱氣氛、玩得開心為主
要目的。如：妙語說書人、矮人礦坑等。
6.策略遊戲：
具有較高的策略深度，規則較為複雜，遊玩與思考時間較長，取勝的的困難度與
深度也較高。如：波多黎各、農家樂、現代藝術等。
7.主題遊戲：
具有鮮明的主題與角色扮演，可能附帶多種配件、標誌，甚至人物模型或音樂
CD，其規則與機制則搭配主題而訂定。如：魔戒聖戰、深入絕地、山中小屋的背叛者 等。
8.戰爭遊戲：
以戰鬥為背景，模擬真實戰爭為主，規則與機制較為複雜且繁瑣，根據戰鬥的規
模可以劃分為戰略級、戰役級和戰術級。如：冷戰熱鬥、光榮之路、戰爭之道等。
9.認知型遊戲：
在國內也有學者或現職教師出版的或研發的桌上遊戲教材，期望透過桌上遊戲豐
富的趣味性與互動性來提升特殊需求學生的學習動機和社會技巧。例如學者孟瑛如教
授之桌遊團隊設計一系列桌遊，由心理出版社出版，目的是希望透過遊戲訓練學生的
手眼協調與邏輯能力，教師可以用於課堂上的學習甚至於課後的補救教學，透過遊戲
認識形狀、數量、顏色、自然界昆蟲的分類、中國詩、詞、曲、散文中的季節判斷等
內容，增加學生們學習的深度與廣度。又如現職教師劉輝龍結合桌上遊戲的概念，數
學概念融入遊戲，讓學生從紙牌、井字遊戲、數獨等操作，學會分析、歸納。
黃心玫（2013）認為較為適合資源班學生的桌遊類別，包括派對遊戲、簡易型遊
戲、合作遊戲，以及少部分抽象遊戲。這些桌遊規則簡單、遊戲時間短、遊戲配件精
美能夠吸引資源班學生、直覺反應、能夠反覆練習單一技巧，透過遊戲方式提升學生
的學習動機以輔助學習目標的達成。
根據上述探討，研究者認為，考量情緒行為障礙學生之特質以及其社會技巧訓練
之需要，較為適合的桌上遊戲類型包括合作遊戲、派對 遊戲，此二類遊戲人數彈性大、
規則簡單、強調玩家間的合作關係，可以在趣味且互動充足的情境下進行普特生的遊
戲互動課程。
三、桌上遊戲之特色
雖然桌上遊戲看似有別於傳統以及電腦遊戲，但受到世界玩家喜愛是有原因的，
桌上遊戲的特色包括（林央侖，2009；吳承翰，2010）：
1.彈性的遊戲時間與人數：
依需求選擇遊戲，桌上遊戲一場所需時間從 5 分鐘到 5 小時以上都有；所需人數
也具有彈性。早期桌上遊戲是從家庭聚會目的出發而設計的遊戲，又稱家庭策略
遊戲，簡單區分出美國流行 2 人對抗紙牌遊戲；德國桌上遊戲則適合 2～5 人玩，
花費時間約 1 小時左右，適合大人、小孩參與。
2.遊戲規則簡單多元：
相較於其他種類的遊戲，桌上遊戲的規則簡單易學，且運用不同的技巧及情境，
例如：交易、協商、角色扮演、應變突發狀況等規則，讓遊戲過程多結構的發展
方式。
3.直接參與：
桌上遊戲的方式講求面對面，透過直接與他人的互動進行遊戲內容，可以直接觀
察、解讀他人的表情或肢體動作，玩家之間有更多的互動交流。
4.不形成攻擊對立：
非戰爭邏輯，鼓勵互動，遊戲目的是要贏得遊戲而不是毀滅對手，設法讓自己的
資源和局勢不斷增長，無論是合作或競爭關係，利用言語或是肢體動作來進行說
服及轉移他人思考才是成功的關鍵。
5.便利性高：
不需受限於電力或科技器材、天氣等因素，只要有一個平面及一套遊戲即可進行。
6.安全性高：
與肢體遊戲或團康遊戲相比，桌上遊戲導致意外或生理的受傷機率較低。
7.重視創意與美感：
除了遊戲規則有創意之外，還強調精美繪圖、高品質紙板及木刻、金屬人物棋子
等配件，有些經典遊戲甚至會被收藏家收藏，也是吸引玩家的特色之一。
王芯婷（2012）也依其使用桌上遊戲帶領培力團體之實務經驗歸納桌遊特色為：
1.遊戲時間較短，符合兒童可以專注的時間；2.遊戲物件的視覺設計活潑與色彩豐富易 引起遊戲興趣；3.簡單而生動的遊戲規則，又可自行變化規則，遊戲趣味性高；4.玩家
不會中途出局，不會有人中途被隔絕遊戲團體外；5.遊戲有競爭性或合作性，具有高
度社會性活動特色；6.每項遊戲皆有其設計的哲學和學習內涵（例如記憶、數學、邏
輯）在其中。
綜合上述說法，在進行桌遊的過程中，學生能表現出合作、討論與協商、條件互
換等互動技能，並透過有意義的互動中產生問題解決的策略與能力，同時教師應用於
課堂中，提升課程的趣味性，達到寓教於樂的成效。桌上遊戲主要特色即是擁有多元
且富有彈性的遊玩機制，具耐玩性且可達成教學目標的桌上遊戲，能有助學生學習、
提升學習動力與衝突解決策略的能力，而使用於兒童團體的帶領也可以提昇兒童在團
體中的專注度、遊戲興趣提高。
研究者就文獻探討及自身經驗，進一步分析進行桌上遊戲時會出現的社會技巧，
主要包含以下幾點：（1）遵守規則;（2）遊戲過程中的合作關係、協商雙贏、互相鼓
勵及安慰、正向情緒表達；（3）遊戲結束時的輸贏情緒控管、計較得分時的衝突……