研究倫理與品質

本節針對研究倫理與研究品質進行詳細說明。

壹、研究倫理

為能符合研究倫理，在研究進行之前，以同意書的方式徵求研究參與者的家長同

意，得到同意後才開始進行研究。同意書如附錄九。

在行動方案進行與撰寫的報告的過程中採取匿名和保密原則，以保護研究參與

者，研究報告撰寫完成後，將本文結果和文本提供相關老師們閱讀，也讓研究參與者

受惠。

貳、提昇研究品質的策略

鈕文英（2014）綜合文獻後指出，評鑑行動研究品質的指標可分為四項：倫理標

準、邏輯標準、實用標準、審美標準。本研究根據此指標進一步分析如下：

1、本研究起點是為了改進實務工作，同時使研究者透過行動方案獲得專業成長，

且行動方案發展與執行過程皆注意倫理規範，因此符合倫理標準。

2、本行動研究流程是從現況中發現行動研究起點，研究者參考相關文獻以及和指 導老師討論出解決實務問題的行動方案，進而執行行動方案，若遭遇困難則再

次檢視行動方案的可行性，尋求因應策略如此循環的行動過程，因此符合邏輯

標準。

3、本行動研究之起點為教學現場所遭遇到的問題，所設計的行動方案也以解決實 務問題為主，因此符合實用標準。

4、在邀請相關人員參與本行動研究方案皆獲得良好回應與主動協助，因此符合審 美標準。

参、提高研究信賴度

研究者採用 Lincoln 和 Guba 提出的策略，以提高研究的可信性、遷移性、可靠性

與可驗證性等質性研究的品質（引自鈕文英，2014，第 280 頁）。

一、提高資料可信性

（一） 長期投入

研究者為實務工作者，長期身處研究場域，可以建立和研究參與者的信任感以及

和諧關係，並且詳盡的記錄場域中發生的事件，獲得較為寬廣的資料，有助於完整呈

現本研究的多方現象。研究者進行本研究之前已經從三年級開始擔任小華的資源班老

師迄今，同時，於小華五年級開始，與班級導師不定期的討論個案的情況，並且因研

究者過去也曾是教導中年級的特教老師，對於班上同儕研究者也認識，因此在普通班

級中有一定的熟悉度，可以透過多方觀點，透過這些同儕了解小華

（二） 三角驗證

的狀況。

在資料蒐集方法上，研究者採用訪談、觀察、非干擾性測量（本研究為檔案資料

蒐集）等不同方法獲取資料，並進行資料的交叉比對與驗證。例如：研究者利用情巡

老師課程的觀察記錄來與研究者的訪談記錄作比對，來驗證研究者的想法或研究的成

效。

在不同資料來源的三角驗證方面，研究者透過不同資料提供者或是不同的時間蒐

集的資料。例如：研究者以普通班學生的訪談和普通班師的訪談來進行比較不同對象

的看法是否相同。

（三）省思日誌

本研究的省思日誌的內容範圍包含平日與導師進行的非正式訪談、行動方案的發

展歷程、教學、學生學習情形的觀察、同儕互動回饋表現、其他特殊情形……等。研

究者在開始構思論文計畫時就已開始進行省思日誌的敘寫，記錄研究者與導師和學生

的接觸迴響，期望能為研究者對研究問題帶來新的視框和啟發，其敘寫範例如附錄七。

二、增加遷移性

研究者在敘寫上描述教學場域所發生的過程，以多元且豐富的真實資料提供讀者

對研究情境或歷程的了解，以提高研究的遷移性。