研究場域和研究參與者

本研究研究場域為研究者任教的彩虹國民小學，研究參與者為一名五年級情緒行

為障礙學生以及五名其普通班非障礙同學。以下針對本校學生人數及資源班的運作模

式等場域現況，以及研究參與者的情形，說明如下。

壹、研究場域

研究者任教於南部某國小，是一所中型小學，成立至今三十六年，全校班級數加

上資源班一班，共十八班，教師人數共三十四位。資源班有兩名特教教師，共服務十

五名特殊需求學生，男生十二名，女生三名。課程安排以國語或數學全部抽離或外加

為主，並視學生狀況安排特殊需求領域課程。

參與本研究之普通班為太陽班，一○三學年度為五年級，共有二十六位學生，其

中有男生十一名，女生十五名，且班上有一位經鑑輔會鑑定通過情緒行為障礙之特殊

需求學生，即小華。

由於安置於資源班的情緒行為障礙學生小華時常與同學發生衝突，隨機性的捉弄

同學，有時甚至出手打同學，若同學有反抗行為則小華情緒將會更加激動和暴力，其

問題行為嚴重影響整個班級的生活與學習。

太陽班班級導師，T1，為師範院校數理系畢業之男老師，教學年資已有十八年，

長期擔任高年級導師，教學認真，對於帶領高年級非常有經驗，但對於小華在班上的

情況感到無能為力，與小華

文老師（化名）是本校於

的互動採被動方式。

小華四年級下學期向縣市特教資源中心申請之情緒障礙

巡迴輔導服務教師，針對個案的行為問題提供特教老師及導師諮詢，同時針對小華上

課狀況進行觀察，將觀察心得跟研究者分享，作為課程調整參考。

貳、研究參與者

研究參與者有一名情緒行為障礙學生小華

一、情緒行為障礙學生

以及五名普通班同儕，以家長同意書（附

錄九）徵得家長同意。詳細情形說明如下。

（一）選取小華

自從研究者市內介調到本校之後，就開始接觸 的理由

小華，同時也接收到中年導師、科

任教師、行政人員的反應，表示小華具有暴力傾向，稍有不順他意或不高興的情緒時，

時常對同學表現出報復、暴力行為，或是干擾老師上課。與同儕的人際互動上也有困

難，同學無法理解其生氣、發怒的原因，小華也時常對同學說出威脅和負向的語言，

在惡性循環之下，導致小華在班級中和同儕相處氣氛緊張，不服老師管教。研究者認

為小華

（二）

的問題頗為嚴重，且其社會技巧有必要即刻改善，因此有必要邀請他參與本研

究，根據他的需要設計課程，改善其困境。

小華基本資料及現況描述

小華無身心障礙證明，但透過縣市鑑輔會鑑定通過為情緒行為障礙學生，於民國

一百年轉學進入本校就讀，安置於普通班並接受資源班服務。研究者整理小華的IEP

與輔導記錄，將個人的基本資料與現況說明如下表 3-1。

表 3-1

（續）表 3-1

ES，其中有三 位（AS、BS、CS）是中年級時也與個案同班，另兩位（DS、ES）則是 五年級時才同班。