行動方案

為解決研究者在教學現場所面臨的問題，研究者依研究參與者所面臨的同儕互動

困難與問題，擬定解決問題成因的行動方案初步構想，以改善實務工作現場的問題，

達成本研究目的提升情緒行為障礙學生的同儕互動成效。本節主要說明本研究行動方

案的初步構想。

壹、擬定行動方案

一、「Let’s play」課程初步發展過程

根據前述現況與成因分析，歸納為以下幾點重點：1.缺乏與人互動的社會技巧與

適當的引導；2.所習得的社會技巧不符合生活所需，較難類化到真實環境；3.未考量學

生興趣，導致學生感覺課程內容無趣。

為解決情緒行為障礙學生同儕互動不佳的問題，以及改善過去原有的社會技巧課

程模式，研究者參考相關文獻及自身經驗，認為社會技巧課程應納入普通班同儕以間

減少互動情境所產生的認知落差。同時，研究者發現近年來桌上遊戲開始為青年學子

所喜愛，桌上遊戲具有團體互動、有豐富變化、角色合作等特色，符合本課程需求，

因此採用桌上遊戲為媒介。學生們可在進行桌上遊戲時將所習得的社會技巧運用在過

程當中，而且遊戲會產生許多自然且有意義的互動情境，同時透過情境的變化進行認

知或社會技巧的修正，而普通班同儕也能透過教師引導及與情緒行為障礙學生互動當

中，了解情緒行為障礙學生的特質和優缺點，增加互動的意願。因此，研究者發展出

一套以同儕互動為目標的「Let’s play」課程。

二、「Let’s play」課程內涵

本行動方案「Let’s play」課程，是結合社會技巧訓練和桌上遊戲所形成的課程，

參加對象為小華以及五位普通班同儕，除了加強小華

三、發展「Let’s play」課程教學目標

的社會技巧之外，也安排桌上遊

戲來增進團體間的互動，利用桌上遊戲提升課程趣味性，增加學生學習動機，達到有

效的雙向互動功能。教師也可透過遊戲互動的情境，提供社會技巧策略的教學與引導，

讓情緒行為障礙在真實情境中直接學習正確的社會技巧。

研究者根據平日與班級導師的討論，加上研究者本身對個案的了解與參考輔導紀

錄和個案會議紀錄，以個案發生頻率最多的行為問題，設定其社會技巧的起點行為和

分析造成問題的原因，並從這些行為問題中設計教學，將教學目標設定為每一節課都

需檢核的目標，並由情巡老師協助觀察小華

四、「Let’s play」課程教學內容

達成的行為狀況加以記錄。

「Let’s play」課程主要分成兩大內容：一為社會技巧講解及演練；二為藉由桌上

遊戲的情境即時訓練社會技巧及同儕互動。社會技巧講解及演練的進行方式係研究者

參考洪儷瑜、黃裕惠和許尤芬（2002b）彙編的《社會技巧課程實例彙編》以及陳培芝

（2001）編著的《資源教室—社交技巧》，採用教師說明、示範與同學演練、回饋為主

要教學流程，並且設計教學單元。

研究者針對情緒行為障礙學生的能力進行桌上遊戲的選擇，由於該生的優勢能力

在於口語表達，而弱勢能力在於速度，因此研究者先刪除必須以速度取勝的桌上遊戲，

同時依據教學目的，桌上遊戲多選擇以需要輪流、合作的遊戲為主，最後將擇定的桌

遊清單列表，提供學生每次上課時作選擇。在課程進行過程中，學生可依投票方式進

行桌上遊戲的選擇，藉由學生自己選擇喜歡的遊戲來提升學生互動的動機。

貳、實施行動方案

一、「Let’s play」課程實施流程

教學方案編製後進行教學。教學流程分為四個主要流程，分別為「我們的約定」、

「上課主題」、「進行遊戲」、「計分與回饋」。

其中「我們的約定」與「計分與回饋」是固定形式，「我們的約定」用來提醒所有

學生此課程必須遵守的規則與上課行為，由研究者設計上課約定，所有參與的學生都

必須遵守；「計分與回饋」為統計分數，以及學生分享遊戲過程中的心得，用來當作此

次課程的總結。

「上課主題」為主要社會技巧的教學主題，；「進行遊戲」則是讓小華

二、「Let’s play」課程實施時間

透過桌上遊

戲增加和同儕互動機會，藉由實際的互動過程中將社會技巧學以致用，研究者也能適

時引導同儕發揮正確的示範功能。

本研究自 104 年 3 月 13 日起至 104 年 5 月 15 日止，利用每週二、五午休時間，

一周兩次的同儕桌上遊戲課程，共計十六次，每次四十分鐘。本課程利用午休時間進

行主要是考量到學生及其家長的意願，他們希望能不影響早自修及原班級活動參與，

再加上他們不習慣午休，希望這段時間有活動可以參加不必待在教室。