研究建議

的改變後，

逐漸對資源班有更深入的了解。

本節對研究結果與討論，提出研究的相關建議，包括為對實務工作者的建議，以

及對未來研究的建議，以下分別敘述之。

壹、對實務工作者的建議

研究者依據本研究的發現，研究者就「Let’s play」課程的發展過程、實施情形、

成效評估等提出下述建議，供日後欲針對國小情緒行為障礙學生進行同儕互動課程的

實務工作者參考。

一、對「Let’s play」課程發展和實施的建議

本研究發現，在發展「Let’s play」課程的初始，必須先確定要解決的問題焦點，

透過焦點問題發展課程要素。建議分析焦點問題可以從質與量的角度分別進行，質的

部分可以蒐集相關的檔案資料，例如輔導紀錄、個案會議紀錄、IEP 等文件，或是透

過訪談相關人員獲取個案的行為起點；量的部分，建議可透過社會計量表、問卷等相

關問卷來了解個案在班級上的同儕地位或所面臨的社會技巧問題。

在課程實施方面，相較於過去的課程方式，此次研究者運用桌上遊戲為媒介，透

過遊戲的互動中引導情緒行為障礙學生學習及運用社會技巧，降低類化情境所帶來的

誤差，這樣的進行方式有明顯的學習效果，因此建議未來研究的實務工作者，可以將

學生的興趣與課程趣味性作為考量的依據之一，提高學生的學習與課程參與動機。

二、對「Let’s play」課程成效評估的建議

由於「Let’s play」課程實施到一個段落，情緒行為障礙學生在個人的社會技巧上

有顯著的學習成效，若能與普通班導師相互配合，將所習得的社會技巧延續到班級中，

透過與普通班導師協同合作，發揮教師在班級上的影響，則能讓課程有更大的實施成

效。因此，研究者建議，在與普通班導師接觸的過程中，可以定期給與導師回饋，積

極尋求彼此的共識，並提供具體的做法，讓導師也試著運用在班級中。

三、重視學生非預期的反應

本行動研究課程讓研究者收獲最大的就是學生非預期的反應，透過課程中的互

動，學生們產生出一連串的反應，例如個案在桌遊活動中很自然會說出內心深處人際

互動挫折的感受，而同儕也會有機會作出回應釐清想法，讓個案有機會了解同儕內心

真實的想法與自己的猜測之間的差異，進而解開相處上誤會的心解。這些反應都不在

研究者的預期內，但卻有可能是促進同儕互動的關鍵，而這些反應無論是正面或反面

的案例都需要藉由互動的過程才能夠去激發出來，也讓研究者看到在情緒行為障礙學

生與同儕的互動間有許多尚未被發現的差距。因此研究者建議未來實務工作者若要進

行身心障礙學生與同儕互動課程等相關研究時，可以將學生和同儕間的互動內容納入

重要的觀察範圍，並且重視學生非預期的正面或反面案例。

貳、對未來研究的建議

以本研究為基礎，研究者提出下述建議，供往後欲針對國小情緒行為障礙學生進

行同儕互動課程的研究者參考。

一、先進行行為功能分析再設計課程

本研究所輔導之個案屬於不易表現想法之情緒行為障礙學生，雖然個案的外顯行

為非常多，但對於起點行為僅透過輔導紀錄、訪談、個案會議紀錄等資料仍不足以了

解其行為功能，研究者認為為了能針對個案主要行為原因來設計課程，必須要先進行

功能性行為的分析，找出目標行為，針對此目標行為設計課程，並透過正向行為支持，

達到社會技巧的有效學習。

二、特教老師與普通班老師協同合作

根據本研究結果，在普通班級裡，對有參與的學生能提升他們與情緒行為障礙學

生的同儕互動，但對於未參與的同學則與個案互動效果較不顯著。因此，研究者建議

未來可以考慮與普通班老師合作，一起設計相關課程，將桌遊社會技巧課程融入班級

經營，以擴大正向的影響層面至全班。

三、事先蒐集全班性的社會互動情形資料

研究者由於課程時間規劃的影響，因此在事前入班得觀察時間稍嫌短暫，因此有

些身障學生與同儕的互動狀況無法深入去了解，同時也會忽略一些重要的因素或問題

原因等，因此成效僅限於研究參與者而未擴及全班。所以研究者建議未來的研究可以

先尋找適合的工具，例如可事先使用全班社交計量表，全面性的了解全班學生的社會

互動情形，從中了解身障生在班級社交地位，能察覺更多面向的互動問題。

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在文檔中 「Let’s play」課程對提升國小情緒行為障礙學生同儕互動之研究 (頁 139-158)