研究結論

本研究採取行動研究，研究者藉由訪談、入班觀察、課程觀察、省思等其他蒐集

資料的方式，對本研究所發展的「Let’s play」課程，對於提升一位國小五年級的情緒

行為障礙學生小華

壹、 「Let’s play」課程的發展及執行過程

和班上五位同儕之人際互動進行整理、分析，獲致以下結論。

本研究發展及實施歷程共經過六個月時間，以下分別敘述「Let’s play」課程的發

展及實施過程、遭遇困難與因應策略。

一、採取多元資料分析情緒行為障礙學生的需求

發展方案前，採取半結構非正式訪談、檔案分析與直接觀察法搜集資料，了解情

緒行為障礙學生社會技巧的問題與需求及同儕互動的問題。研究者利用蒐集相關資料

與過去教學經驗來了解學生目前所需要的社會技巧，同時透過進入普通班觀察學生下

課互動狀況，訪談老師及與參與課程的同儕，了解情緒行為障礙學生在班級中所面臨

到的同儕互動困難，彙整相關訊息，作為發展「Let’s play」課程的依據。

二、根據學習目標擬訂課程主題與架構

研究者依據情緒行為障礙學生的社會技巧需求和同儕互動問題，設計「能說正向

課程之課程主題與架構。本課程共計十六次，每週一次，課程主題依據學習目標設計，

以研究者為主要教學者，在第一階段以主題討論的方式進行社會技巧的教學，第二階

段是桌上遊戲的進行，透過遊戲互動中演練社會技巧技能。

三、針對方案執行時的困境進行調整以解決面臨的問題

執行過程中，請情障巡迴教師協助觀察學生上課狀況以及針對小華的行為表現進

行統計，並依遭遇的教學困境進行省思與討論，面臨一次的教學調整，以及小華缺乏

團體常規與桌上遊戲人數限制的問題，經過方案內容的調整與再執行，以解決實務現

場面臨的問題。研究者為主要教學者，因此邀請情障巡迴教師協助進行課程的觀察，

紀錄情緒行為障礙學生正向語言次數（獨立修正或老師提醒）、違規行為次數、與同儕

互動次數等，並配合研究者的省思日誌，了解課程運作的實際情況。在執行過程中，

研究者歷經一次課程主題調整，以及小華缺乏常規與桌遊人數限制的問題。針對課程

主題調整部分，研究者修正課程主題後再去執行，使課程達到適性且個別化。對於「Let’s

play」課程執行中所遭遇的問題與因應等以兩部份來說明，第一，在情緒行為障礙學 生缺乏團體常規的因應方面，研究者利用明確的上課公約，並且不斷重覆揭示級確實

執行，配合增強制度，小華在課程結束後常規技能也因此提升。第二，在桌上遊戲的

人數限制上，研究者因此次課程設計人數為六人小團體，符合大多桌遊可達成的人數，

但若想進入普通班實施此課程，則須檢視是否超過桌上遊戲的人數限制。

貳、 「Let’s play」課程實施成效

以下說明實施本課程後，情緒行為障礙學生在同儕互動的成效為何。

一、「Let’s play」課程能提升情緒行為障礙學生的社會技巧。

由多元的資料蒐集方法和來源皆呈現一致的結果，「Let’s play」課程能增進情緒行

為障礙學生的社會技巧。小華在正向語言、處理挫折技巧、以及遵守團體規則等三部

份都有提升的成效，同時，依據研究者的省思與教學中，小華

二、「Let’s play」課程能提升情緒行為障礙學生的同儕互動。

社會技巧的提升也進而

影響其在課堂中學習的表現，他能更專注於學習上，同時學習動機也有顯的增加。

課程實施後，小華與同儕產生雙向的互動現象，彼此間能給與正向的相互回應。

同儕所給予的建議也能被小華所接納，進而修正自己的行為；對同儕來說，終於能了

解小華的行為，也學到如何和他相處，進一步希望能提供協助。除此之外，研究者還

發現，當小華提升前述的社會技巧時更能與同儕建立良好的互動，也可以說社會技巧

和同儕互動為相輔相成的關係。因此，研究者認為，對小華

三、「Let’s play」課程其他成效的變化情形

而言 ，「Let’s play」課程是

一個能同時提供社會技巧以及同儕互動的情境的有效課程。

課程實施後，研究者發現許多原本未在預期中的成效也逐漸浮出，主要分成三方

面進行說明。

（一）班級導師態度的改變

小華導師的態度由一開始的無奈與不期待改變，經過小華行為問題顯現時的挫敗

與灰心，到最後看到小華

（二）了解行為問題的真實原因

行為改善，轉而對其成長有所期待。

透過課程的進行，在與同儕討論及遊戲的自然互動情境中，陸續聽到小華

（三） 學校對特殊教育的重視

坦誠心

中真正的想法，說明其誤解他人行為與社會規範、以及其令人不愉快行為所包裝的敏

感情感與心思，研究者以往觀察不到也問不出來的行為背後真正隱含原因，也有機會

使得研究者再次一一釐清其行為問題的原因。

學校老師原本對資源班大多誤以為只有補救教學功能，然而，看到 小華