正向行為支持計畫之社會效度

本節旨在說明正向行為支持計畫結束後，研究對象的重要他人對於本研究之正向行 為支持計畫在研究目標、研究程序與研究結果方面的看法與意見。研究者運用「正向行 為支持計畫成效訪談問卷（如附錄八）」，分別對研究對象的家長、另一位班導師、教 師助理員進行訪談。

壹、研究目標的社會效度

本研究之正向行為支持計畫的目的為減少研究對象出現「尖叫哭喊」、「奪取物品」

和「發出怪聲」三項行為問題與增加正向行為「深呼吸數數 10 次」、「口語表達需求」

和「摀嘴巴提醒安靜」。在社會效度方面，研究者欲了解研究對象的家長、班導師和教 師助理員是否認為正向行為支持計畫的目的符合研究對象的家庭需求、班級需求以及研 究對象自身的發展需求。

一、在家庭需求方面

父母親表示研究對象的行為問題，已經讓他們煩惱很久，除了對家裡的生活作息有 所困擾外，父母親也體悟到研究對象的年紀已經不小了，即將要升上國中，甚至很快的 在未來幾年高中畢業後，就需要面臨人生的重大生涯規劃，然而如果研究對象的情緒和 衝動的行為問題沒有好好去導正，就算學習和做事能力都不錯，也可能是枉然。因此父 母親認同本正向行為支持計畫要處理的行為能符合家庭的需求。

「小懷的情緒問題真的是我一直放在心頭的事情，這個孩子的學習和做事能力不錯，雖然 我沒有很要求他的學業，但我總是希望他以後能夠有個穩定的工作可以照顧自己，但就是 卡在他的情緒問題，總是起伏很大，所以從以前我和媽媽就一直注意這個問題，剛好老師 有提到，我和媽媽覺得這個計畫的目標有符合到我們家庭想要的需求。」【102 年 6 月 14 日訪談研究對象的父親，以下簡稱 1020614 訪父】

二、在班級需求方面

班導師和教師助理員表示研究對象的行為問題除了會干擾教室秩序、課堂進度，還 對於班級中的同儕造成心理上的壓力，因此研究對象的班級需求為營造正向、溫暖且不受

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干擾的學習環境。班導師認為本研究之正向行為支持計畫的目標擬定能考量班級的上課需 求，以及教室中好的生活品質所需，因此班導師和教師助理員皆認為本正向行為支持計畫 要處理的行為能符合班級所需。

「小懷其實是一個很有趣又好笑的孩子，是班上的開心果，但是情緒發作時，就會變成小 惡魔，雖然他不會有攻擊性，但就是會一直大哭大鬧，那聲音就像是魔音穿腦，讓大家聽 了都覺得很不舒服，影響到班上的氣氛和教學品質，所以能夠讓小懷學習控制自己的情緒 和用口語去表達想要的需求，是很重要的，而這次研究所做的正向行為支持計畫，我覺得 是很符合班級的需求。」【102 年 6 月 18 日訪談研究對象的班導師，以下簡稱 1020618 訪班導】

「從小懷一年級到現在，我一直都在班上擔任教師助理員，也看了小懷這麼多年，我覺得 以他的能力在特教班的程度來說是很好的，學習做事能力每年都有在增加，但他本身的行 為問題卻一直是困擾著大家的，有時候我看到小懷跟其他小朋友相處時，他只能說別人不 好的話或是衝動搶奪別人的東西，但就是不能讓別人這麼對他，造成同學與他相處時，都 會突然被他的情緒起伏嚇到，懂事的孩子可能心理多少有些壓力吧，雖然久了其他小朋友 已經知道小懷的情況，也見怪不怪了，但他的行為問題真的是需要去改變才行。」【102 年 6 月 18 日訪談研究對象的教師助理員，以下簡稱 1020618 訪助理員】

三、研究對象自身的發展需求

研究對象的媽媽表示研究對象的行為問題發生皆有其原因，只是礙於研究對象患的是 自閉症，本身在口語表達的能力上就不佳，再加上個性衝動不善等待，所以衍生出很多的 行為問題，而媽媽認為如果能用一些方式去替代原本的不好行為，相信研究對象會有進步 的，因此媽媽認同本研究之正向行為支持計畫能夠符合研究對象的需求。班導師及助理員 則認為研究對象習慣用非口語的、動作的行為問題去表達，影響到他自身的學習與人際關 係，還不如以正向的行為導正過來，改善研究對象的行為問題，因此班導師及助理員亦表 示本研究之正向行為支持計畫能夠符合研究對象自身的發展需求。

「小懷的話其實很多，有時說出有意義的話語會讓我覺得很驚訝，覺得他的想法和成熟度 有在增加了，但大多還是自言自語或是說讓人聽不懂的話，真正要他多表達時反而會閃躲

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就越扯越遠，所以我還是希望能夠增進他主動用說的方式去表達，使我們之間比較能夠做 到有效溝通，不然只是用哭或叫的方式，我們有時真的沒辦法理解，而老師的方式可以讓 他有練習的機會，這樣很好。」【1020614 訪母】

「小懷本身有自閉症的情形，個性很急躁衝動，所以無法有耐心去等待，但在學校的生活，

就像小型的社會，同儕很多，需要學習輪流和等待才行，不是自己想要做什麼就每次都可 是第一個，要求他要忍耐及等待是必須的，也是很重要的事情，因此如果有機會讓他去練 習，是符合他的需求的。」【1020618 訪班導】

貳、研究程序的社會效度

本研究之正向行為支持計畫的程序為先進行功能性評量以了解研究對象行為問題的 功能，接著進行正向行為支持計畫的介入，依序處理「尖叫哭喊」、「奪取物品」和「發 出怪聲」三項行為問題並教導正向行為「深呼吸數數 10 次」、「口語表達需求」和「摀 嘴巴提醒安靜」。在社會效度方面，研究者欲了解研究對象的家長、班導師和教師助理 員認為此正向行為支持計畫是否合乎倫理、便於執行與教學實施的進行。

一、正向行為支持計畫合乎倫理

研究對象的家長、班導師及教師助理員皆表示本研究之正向行為支持計畫的實施能夠 顧慮到研究對象的隱私，符合倫理。

「小懷的行為問題我們家長也很清楚，也信任老師在學校教導小懷的一切，只要沒有造成 他的身體傷害就好，而且似乎也沒有涉及到他的隱私權，我是覺得還好。」【1020614 訪 母】

「這個正向行為支持計畫沒有涉及到小懷的隱私權，因為有時如果他的行為問題很嚴重 時，教師會帶開處理，不會公開在同儕面前，所以倫理的部份應該沒有什麼問題。」【1020618 訪班導】

二、正向行為支持計畫便於執行

研究對象的家長、班導師及教師助理員皆表示本研究之正向行為支持計畫的實施方式 易於配合，可以便於執行，且在此過程中，團隊成員彼此常常會討論研究對象的行為問題，

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透過形成性的討論，觀察研究對象的行為結果，再隨時修正計畫內容。

「這樣的計畫方式我覺得很好，這過程中有問題的地方我會透過聯絡簿或是電話來聯繫老 師。」【1020614 訪母】

「我們本來就很常聊到班上孩子的事情或是狀況，只要覺得學生哪裡不對勁，就會詢問對 方的想法和意見，因此你所想要做的事情我都知道，而且大家都在同一個班上，有事情就 互相照應一下，我不會覺得造成我的負擔。」【1020618 訪班導】

「老師你本來就很常跟我談學生的事情，而且我也會把我從以前看小懷的經驗與想法告訴 你，讓你更了解他的情況，反正我也在班上，有任何覺得不清楚的地方，會再詢問你的。」

【1020618 訪助理員】

三、正向行為支持計畫的教學實施如預期規劃

研究對象的家長、班導師及教師助理員皆表示本研究正向行為支持計畫的教學實施能 如預期的規劃進行中。

參、研究結果的社會效度

本研究的正向行為支持計畫的結果為減少行為問題且增進正向行為的發生。在社會 效度方面，研究者欲了解研究對象的家長、班導師和教師助理員是否認為此正向行為支 持計畫對研究對象產生正向的變化、本研究之正向行為支持計畫對團隊成員帶來的成效以 及本研究之正向行為支持計畫需要改進的地方。

一、本研究之正向行為支持計畫對研究對象產生正向的改變

研究對象的家長、班導師及教師助理員皆表示本研究之正向行為支持計畫確實對於 研究對象產生正向的變化，除了行為問題減少外，正向行為也增加了。

「小懷現在在家裡比較減少跟妹妹爭東西了，他看到妹妹手上有他想玩的東西，會先詢問 可以玩嗎？如果還不行就先找別的東西來玩，而我也會提醒妹妹不要讓哥哥等太久，然後 現在也慢慢要求小懷做一些家事，因為他最近迷上一個電動的遊戲，常常關在房間的時間 太久，所以找些事情給他做，讓他參與家裡的事情，學習幫忙和照顧自己，暑假過後他就 要上國中了，我希望他能夠越來越穩定。」【1020614 訪母】

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「研究的效果還不錯，小懷的情緒行為問題有減少，雖然偶爾還是會有情況發生，但現在 比較能夠用一些方式轉移自己糾結的情緒，使自己稍微緩和下來，而且也會跟老師先說要 什麼或做什麼，經老師提醒等待或告知順位，可以忍耐一點時間了。整體來說，小懷的行 為是有進步的。」【1020618 訪班導】

二、本研究之正向行為支持計畫對團隊成員帶來好的成效

研究者詢問本研究之正向行為支持計畫的團隊成員，包含了研究對象的家長、班導師 和教師助理員，關於這次正向行為支持計畫帶給他們的成效有哪些。家長認為本研究之正

研究者詢問本研究之正向行為支持計畫的團隊成員，包含了研究對象的家長、班導師 和教師助理員，關於這次正向行為支持計畫帶給他們的成效有哪些。家長認為本研究之正