第二章 文獻探討
第五節 研究程序
本研究是以正向支持計畫來介入處理一名國小自閉症學生的行為問題，探討此計畫 對研究對象的行為問題是否有成效。本節之研究程序乃根據研究目的而定，針對正向支 持計畫的研究流程做詳盡說明及介紹，包含如何發展及實施正向行為支持計畫的程序。
53
茲先以圖 3-4 簡單說明研究程序及研究內容，研究程序包含：確認研究對象、收集 文獻、發展正向行為支持計畫、實施正向行為支持計畫、資料處理、撰寫研究報告。六 項研究程序可依研究進行時程分為以下三個階段：
圖 3-4 研究程序及研究內容
2.蒐集相關文獻
（建立研究方向、建立研究架構）
1.確認研究對象
（立意取樣國小自閉症學生一名並徵求家長同意）
3.發展正向行為支持計畫
（選定目標行為、功能評量、發展介入工具及策略）
4.實施正向行為支持計畫
（進行基線期、處理期和維持期的研究階段）
5.資料處理
（量化和質性資料、觀察者信度考驗、社會效度）
6.撰寫研究報告
（撰寫研究結果、提出討論與建議）
研究 準備 階段
研 究介 入階 段
研究 結束 階段
54
壹、研究準備階段
在研究準備階段，需要進行的研究程序有確認研究對象、蒐集相關文獻以及發展 正向行為支持計畫，分段說明如下：
一、確認研究對象
研究者在自己任教的班級中，選擇一名長期有行為問題的重度自閉症學生小懷作 為研究對象，是因為小懷的行為問題除了影響自身的學習與適應外，也干擾周遭人的 生活作息及班級活動的進行，因此本研究的形成就是為了找到一個處理小懷行為問題 處理的計畫，屬於立意取樣，並徵得家長同意後。
二、蒐集相關文獻
在確認了研究對象後，便開始蒐集並整理了自閉症行為問題及正向行為支持的相 關文獻和研究，由於行為問題的處理方式，已由早期的行為改變技術轉變為正向行為 支持的概念，強調要介入的目標不僅是消除問題，更要以個別化的方式協助個體發展 適當的、符合社會期待的行為，而替代行為問題，並以團隊合作的模式發展和執行行 為介入計畫，期許達到改善個體行為問題的目的（鈕文英，2009）。因此研究者透過 蒐集和整理文獻的方式，以確立研究方向及建立研究架構。
三、發展正向行為支持計畫
發展正向行為支持計畫的內容包含以下三項：
（一）選定小懷的行為問題
確認研究對象後，研究者對小懷的家長、另一位班導師和教師助理員進行非正式 訪談，了解小懷最需迫切處理的行為問題來作為本研究的目標行為，行為問題共有三 項：尖叫哭喊、奪取物品、發出怪聲。
（二）進行功能評量
透過功能評量才能找出行為問題的功能，以協助正向行為支持計畫的擬定，
本研究的功能評量的實施方式包含：
55
1.蒐集相關人士提供的資料
運用「行為問題功能性評量訪談表」來訪談小懷的家長、小懷的另一位班導師、
教師助理員及研究者自行填寫，以初步了解小懷行為問題發生的型態與功能。
2.直接觀察法
運用「行為軼事記錄 A-B-C 分析表」、「問題行為動機量表」來記錄小懷行為問 題的發生次數及前事事件、生態環境、後果等因素，可以作為假設小懷行為問題功能 的依據。
（三）發展研究工具及介入策略
研究者在決定好小懷的行為問題後，開始進行研究工具的設計，相關研究工具 詳見本章第三節；且依據行為問題的功能，發展出正向行為支持計畫，內容可以分為 前事控制策略、行為教導策略、生態環境策略與後果處理策略。
貳、研究介入階段
研究介入階段分為實施正向行為支持計畫過程與資料的處裡程序，說明如下：
一、實施正向行為支持計畫
本研究設計為單一受試法之跨行為多基線實驗設計，研究介入階段有三個：基 線期、處理期與維持期。各階段至少需達八個穩定的資料點後，才進行下一階段，而 在處理期才介入正向行為支持計畫，並配合研究對象喜歡的增強物或增強方式，以吸 引及鼓勵其發展以下三項正向行為，包含：深呼吸數數 10 次、口語表達需求與摀嘴 巴提醒安靜。
二、資料處理
研究者依據基線期、處理期與維持期所收集到的資料進行分析，包含量化資料 的處理、質性資料的處理、社會效度與觀察者信度考驗。
參、研究結束階段
研究結束階段主要的工作為撰寫研究報告，研究者根據資料分析的情形提出研 究結果、討論與建議，以供未來教學及後續研究的參考。
56