研究對象

本研究之研究對象為國小六年級的重度自閉症男生，研究者於 99 年 9 月擔任其導 師至目前，已約有兩年多的時間，在此過程中，研究者發現此個案的學習能力甚佳，

但在情緒控制及行為問題方面十分嚴重，每回與家長在開 IEP 會議時，家長都反應研 究對象此方面的行為問題，讓家長在家中感到煩惱及困擾，再加上研究對象在學校的 行為問題也是不斷的出現，造成其本身學習上的困難，對同儕及教師也有很大的影響，

因此本研究選定其為研究對象，期許能減少行為問題並增進正向行為。

以下針對研究對象之基本資料、家庭環境與個人能力描述進行說明：

壹、基本資料

一、姓名：小懷（化名）

二、性別：男生 三、障礙類別及程度

為自閉症重度，安置於桃園縣某國小特教班。

四、健康現況與服藥情形

身材雖瘦瘦的，但是健康情況正常，喜歡運動。在飲食方面，不會挑食，但非常 喜歡吃糖果餅乾，因此牙齒蛀牙情形嚴重。目前每天都有服用專司達藥物，因為小懷 有過動及衝動症狀，在服藥過後，學習情況雖然穩定許多，但行為問題仍是頻繁出現。

貳、家庭環境

一、家庭成員

在家排行第二，有一個就讀國三的姐姐和一個就讀國小四年級的妹妹，與父母親 同住，父母親皆從事服務業的工作。

二、生活概況與教養方法

父母親對於小懷的教育十分關心，學校的 IEP 會議幾乎都會來參加，有事情也會 以聯絡簿或電話來討論。母親的工作較為忙碌，因此在家大都是父親及姐姐在照顧，

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研究對象的父親表示，小懷在家中常常會與妹妹爭吵或搶東西，一生氣則會立即大聲 哭鬧或跳腳一段時間，由於家中住在公寓的六樓，因此父親擔心會干擾到鄰居的安寧，

便以處罰、轉移其注意力的方式來處理，而小懷會害怕父親生氣的反應及嚴肅的態度，

所以有時候會聽從，但很多時候還是無法控制其情緒及行為問題。在學校的課後班時 間小懷會完成作業，而回到家後，他的休閒活動就是打電動或看電視。

參、研究對象現況能力描述

一、生活自理能力

（一）優勢能力：小懷在飲食、穿衣、如廁等基本生活自理能力可以獨立完成。

（二）需加強能力：滿口蛀牙但潔牙態度草率；會挖鼻孔裡的鼻涕或鼻屎放進嘴巴裡 吃，需教師提醒用衛生紙弄乾淨，並加強衛生教育。

二、動作行動能力

（一）優勢能力：大動作能力佳，會跑步、騎腳踏車、跳舞和球類運動等，精細動作 及手眼協調能力亦佳，會使用剪刀、鑰匙開門等，動作發展與一般正常同齡兒童無異。

（二）需加強能力：由於有過動的症狀，因此對於想動的慾望及對運動覺的需求亦高，

有時在課堂便會克制不住離開位置或坐立不安。

三、認知能力

（一）優勢能力：可以聽從指令或要求，對於有興趣或該完成的事情，專注力很高，

此外記憶能力甚佳，推理及模仿能力也尚可。

（二）需加強能力：對於文字意義、抽象符號及情境用語的理解有困難，如果遇到較 困難題目而無法完成，會立即生氣且大哭大叫。

四、溝通能力

（一）優勢能力：發音清楚且有口語能力，可以用簡單的句子表達自己的需求，能聽 懂老師和家人在學校或家庭中常用的指令，也會以肢體動作來表達自己的意見。

（二）需加強能力：聽話理解能力弱，常會不專注於他人所詢問的問題，因此會答非 所問，或像是鸚鵡般的仿說，且會一直重複說出無意義的話語或是發出怪聲，口語能

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力缺乏質的表現，而遇到不如意的事情會以哭鬧方式來表達，除非要在情緒穩定的情 況下才願與外界做有效的溝通。

五、社會人際能力

（一）優勢能力：有時說話可以與對方有眼神的接觸，表示有在專心於對話當中，對 於他人不會有主動攻擊的意圖或行為，喜歡叫同學的名字並提醒對方該做什麼事情，

可以接受在教師的要求下，幫忙同儕做事情或是與同儕互動。

（二）需加強能力：不會主動與同儕一起玩或是分享東西，習慣被動式的互動，需要 教師的提醒才會與他人相處，有時會故意亂說同儕不好的事情，引起同儕不高興，或 是會出現奪取同儕物品的事情。

六、情緒控制能力

（一）優勢能力：生氣或開心時，可以主動用聲音或肢體動作來表達，讓他人理解。

（二）需加強能力：挫折容忍力低，一生氣就會瞬間大聲尖叫或哭喊，且時間有時會 持續半節課，造成同儕驚嚇或是他人不舒服的感受。

總括而言，小懷的個性外向，學習能力佳，但會因過動及衝動的症狀、情緒控制 不佳，而有許多的行為問題。由於研究者教導小懷已有兩年多的時間，對於小懷的狀 況很熟悉，也透過觀察和訪談另一位班導師、家長和教師助理員，整理出關於小懷的 一些行為問題，並請導師、家長和助理員依據小懷行為問題的嚴重性和干擾性來做優 先順序，選擇最急需改善的行為問題有三個，依序為：尖叫哭喊行為、奪取物品行為 與發出怪聲行為。因此針對這些行為問題，教師在了解小懷的現況能力及生活情形 後，決定進行介入的處理，目的在於改善小懷的行為問題，並增加其正向的行為。

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