各歷程變項與臺灣八年級學生民主與公民素養態度之相關分析

之相關分析

本節旨在說明歷程變項與臺灣八年級學生的民主與公民素養態度之相關情 形。研究者利用Person’s r 積差相關分析歷程變項內「學生社會化和學習」的學 生在社區的公民參與、學校的公民參與、班級討論的開放程度、校園政治效能感、

公民效能感、公民知識、擔任班級幹部經驗及接觸媒體的程度，「家庭環境」的 學生和父母與同儕討論政治社會議題的頻率，「學校教師」的教師對教學方法的 自信程度、教學評量的多元程度、教學活動的多元程度、以及教師教授定議題的 信心程度，以上十三個變項與臺灣八年級學生的「對民主價值的支持度」、「知覺 傳統公民素養的重要性」及「知覺基進公民素養的重要性」之間的關係，以驗證 歷程變項和學生的民主與公民素養態度是否具有顯著相關。邱皓政（2006：13-6）

指出相關係數（r）為一標準化係數，其值不受變項單位與集中性的影響，係數 r 值介於±1 之間。當 r 值越接近±1 時，表示變項的關聯情形越明顯。在實務的

意義上，當相關係數（取絕對值）介於 .07 至 .99 呈現高度相關，介於 .40 至 .69 呈現中度相關，介於 .10 至 .39 呈現低度相關，相關係數（取絕對值）若在.10 以下則是微弱或無相關。

本節用以回答研究問題三「臺灣八年級學生的民主與公民素養態度，是否與 歷程變項有顯著相關？」並考驗研究假設三「臺灣八年級學生的歷程變項和其民 主與公民素養有顯著相關」。以下分別就不同的民主與公民素養態度進行分析。

壹、各歷程變項與臺灣八年級學生對民主價值支持度的相關情形

表 4-9 為各歷程變項與學生對民主價值的支持度之相關矩陣。從此表可以得 知，歷程變項中除了「學生社會化與學習」中社區的公民參與程度、「學校教師」

中教學活動的多元程度和教師教授特定議題的自信度，共三個變項未達到顯著相 關外，其餘的歷程變項與臺灣八年級學生對民主價值的支持度有顯著的正相關。

其中在「學生社會化和學習」中，學生在學校的公民參與程度（r＝ .123，

p＜ .01）、班級氣氛（r＝ .115，p＜ .01）、校園政治效能感（r＝ .368，p＜ .01）、

公民效能感（r＝ .125，p＜ .01）、公民知識（r＝ .349，p＜ .01）、媒體的接觸 程度（r＝ .144，p＜ .01），以及在「學校教師」中教師對教學方法的自信程度

（r＝ .112，p＜ .01）共七個因素，與臺灣八年級學生對民主價值的支持度是呈 現低度正相關；而在「學生社會化和學習」中學生擔任班級幹部的經驗（r＝ .038，

p＜ .01）、在「家庭環境」中學生和父母同儕討論政治社會議題的頻率（r＝ .092，

p＜ .01）、以及在「學校教師」中教學評量的多元程度（r＝ .085，p＜ .01）共

三個因素，與臺灣八年級學生對民主價值的支持度是呈現微弱正相關。

由以上研究數據可以發現，學生對民主價值的支持度主要和「學生社會化和 學習」的因素相關程度最高，意即當學生接受的社會化程度越深、累積的學習經 驗越多、公民參與的程度越多的時候，那麼他們對民主價值的支持程度越高。同 時，學生對民主價值的支持度和「家庭環境」與「學校教師」的相關性不高，推 論可能的原因是民主價值已成為一普遍的基本觀念，學生不再需要另外透過和父 母親同儕討論、或是學校教師才能獲得，故與兩者的相關性偏低。

表 4-9 歷程變項與學生對民主價值支持度之相關矩陣

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1社區的公民參與程度 .272^** .076^** .084^** .157^** .170^** -.055^** .109^** .172^** -.014 .003 -.020 -.011 -.023 2學校的公民參與程度 － .251^** .217^** .398^** .214^** .208^** .208^** .277^** .027 .020 -.029 .012 .123^**

3班級氣氛 － － .220^** .127^** .167^** .170^** .204^** .235^** -.068^** -.051^* -.077^** -.060^* .115^**

4校園政治效能感 － － － .116^** .228^** .218^** .174^** .157^** .070^** .015 .019 .021 .368^**

5班級幹部 － － － － .139^** .129^** .155^** .174^** .025 -.030 -.008 -.004 .038^**

6公民效能感 － － － － － .080^** .259^** .366^** .056^* -.015 -.018 .031 .125^**

7公民知識 － － － － － － .228^** .165^** .188^** .075^** -.097^** .043 .349^**

8媒體接觸程度 － － － － － － － .464^** .049^* .009 -.007 .034 .144^**

9和父母與同儕討論政治社會議題頻率 － － － － － － － － -.007 -.039 -.042 .003 .092^**

10教師對教學方法的自信程度 － － － － － － － － － .438^** -.008 .435^** .112^**

11教學評量的多元程度 － － － － － － － － － － .063^* .205^** .085^**

12教學活動的多元程度 － － － － － － － － － － － -.028 -.005

13教師教授特定議題的自信度 － － － － － － － － － － － － .019

**p＜.01、*p＜ .05

註：14為學生對民主價值的支持度

貳、各歷程變項與臺灣八年級學生知覺傳統公民素養重要性的相關情 形

表 4-10 為各歷程變項與學生知覺傳統公民素養重要性之相關矩陣。從此表 可以得知，歷程變項中除了「學校教師」中的教學評量的多元程度、教學活動的 多元程度及教師教授特定議題的自信度，共三項未達到顯著相關外，其餘的不同 歷程變項對臺灣八年級學生知覺傳統公民素養的重要性有顯著的正相關。

其中在「學生社會化和學習」中，學生在社區的公民參與程度（r＝ .124，p

＜ .01）、學校的公民參與程度（r＝ .186，p＜ .01）、班級氣氛（r＝ .217，p＜ .01）、 校園政治效能感（r＝ .317，p＜ .01）、公民效能感（r＝ .388，p＜ .01）、公民 知識（r＝ .123，p＜ .01）、媒體的接觸程度（r＝ .200，p＜ .01），以及在「家 庭環境」中學生和父母同儕討論政治社會議題的頻率（r＝ .228，p＜ .01）共八 個因素，與臺灣八年級學生知覺傳統公民素養的重要性是呈現低度正相關；而在

「學生社會化和學習」中學生擔任班級幹部的經驗（r＝ .092，p＜ .01）、以及 在「學校教師」中教師對教學方法的自信程度（r＝ .048，p＜ .01）共兩個因素，

與臺灣八年級學生對民主價值的支持度是呈現微弱正相關。

由以上研究數據可以發現，學生知覺傳統公民素養的重要性主要和「學生社 會化和學習」的因素相關程度最高，意即當學生接受的社會化程度越深、累積的 學習經驗越多、公民參與的程度越多的時候，那麼他們知覺傳統公民素養的重要 性越高；其可能原因為學校教育中所使用的典型教科書可以提供基本的公民素養 概念，像是討論政府組織與功能，也就是著重於法律與倫理的論述，以及論述如 何作為一個民主社會中的好公民（袁頌西，2004）；或是在西方民主政體下的政 府常鼓勵人民投票，並且參與一般的政治活動（彭懷恩，2004）。而其餘的「家 庭環境」與「學校教師」因素的相關性偏低，推論可能是因為學生對於知覺傳統 公民素養的重要性都是直接連結到學校（政府）所教授的內容，較少聯結至家中 的父母或是學校的教師。

表 4-10 歷程變項與學生知覺傳統公民素養重要性之相關矩陣

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1社區的公民參與程度 .272^** .076^** .084^** .157^** .170^** -.055^** .109^** .172^** -.014 .003 -.020 -.011 .124^**

2學校的公民參與程度 － .251^** .217^** .398^** .214^** .208^** .208^** .277^** .027 .020 -.029 .012 .186^**

3班級氣氛 － － .220^** .127^** .167^** .170^** .204^** .235^** -.068^** -.051^* -.077^** -.060^* .217^**

4校園政治效能感 － － － .116^** .228^** .218^** .174^** .157^** .070^** .015 .019 .021 .317^**

5班級幹部 － － － － .139^** .129^** .155^** .174^** .025 -.030 -.008 -.004 .092^**

6公民效能感 － － － － － .080^** .259^** .366^** .056^* -.015 -.018 .031 .388^**

7公民知識 － － － － － － .228^** .165^** .188^** .075^** -.097^** .043 .123^**

8媒體接觸程度 － － － － － － － .464^** .049^* .009 -.007 .034 .200^**

9和父母與同儕討論政治社會議題頻率 － － － － － － － － -.007 -.039 -.042 .003 .228^**

10教師對教學方法的自信程度 － － － － － － － － － .438^** -.008 .435^** .048^*

11教學評量的多元程度 － － － － － － － － － － .063^* .205^** .003

12教學活動的多元程度 － － － － － － － － － － － -.028 .009

13教師教授特定議題的自信度 － － － － － － － － － － － － -.005

**p＜.01、*p＜ .05

註：14為學生知覺傳統公民素養的重要性

參、各歷程變項與臺灣八年級學生知覺基進公民素養重要性的相關情 形

表 4-11 為各歷程變項與學生知覺基進公民素養重要性之相關矩陣。從此表 可以得知，歷程變項中除了「學校教師」中的教師對教學方法的自信程度、教學 評量的多元程度、教學活動的多元程度、以及教師教授特定議題的自信度，共四 項未達到顯著相關外，其餘的不同歷程變項對臺灣八年級學生對民主價值的支持 度有顯著的正相關。

其中在「學生社會化和學習」中，學生在社區的公民參與程度（r＝ .111，p

＜ .01）、學校的公民參與程度（r＝ .176，p＜ .01）、班級氣氛（r＝ .184，p＜ .01）、 校園政治效能感（r＝ .360，p＜ .01）、公民效能感（r＝ .222，p＜ .01）、公民 知識（r＝ .205，p＜ .01）、媒體接觸程度（r＝ .152，p＜ .01），以及在「家庭 環境」中學生和父母同儕討論政治社會議題的頻率（r＝ .131，p＜ .01）共八個 因素，與臺灣八年級學生知覺傳統公民素養的重要性是呈現低度正相關；而在「學 生社會化和學習」中學生擔任班級幹部的經驗（r＝ .077，p＜ .01），與臺灣八 年級學生對民主價值的支持度是呈現微弱正相關。

由以上研究數據可以發現，學生知覺基進公民素養的重要性主要和「學生社 會化和學習」的因素相關程度最高，意即當學生接受的社會化程度越深、累積的 學習經驗越多、公民參與的程度越多的時候，那麼他們知覺基進公民素養的重要 性越高；其可能原因是基進公民素養所強調的是個人自願參與的公民活動，因此，

當學生擁有相關的知識、社會化經驗之後，就會越加願意投入參與自願性的公民 活動。此外，值得注意的是「學校教師」所有變項皆未達到顯著相關，是否表示 學校教師對學生的教學大多是被侷限在學校教育之中，而較不鼓勵學生去投入自 願性的公民團體活動？此部分有待後續的研究與進一步探討。

表 4-11 歷程變項與學生知覺基進公民素養重要性之相關矩陣

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1社區的公民參與程度 .272^** .076^** .084^** .157^** .170^** -.055^** .109^** .172^** -.014 .003 -.020 -.011 .111^**

2學校的公民參與程度 － .251^** .217^** .398^** .214^** .208^** .208^** .277^** .027 .020 -.029 .012 .176^**

3班級氣氛 － － .220^** .127^** .167^** .170^** .204^** .235^** -.068^** -.051^* -.077^** -.060^* .184^**

4校園政治效能感 － － － .116^** .228^** .218^** .174^** .157^** .070^** .015 .019 .021 .360^**

5班級幹部 － － － － .139^** .129^** .155^** .174^** .025 -.030 -.008 -.004 .077^**

6公民效能感 － － － － － .080^** .259^** .366^** .056^* -.015 -.018 .031 .222^**

7公民知識 － － － － － － .228^** .165^** .188^** .075^** -.097^** .043 .205^**

8媒體接觸程度 － － － － － － － .464^** .049^* .009 -.007 .034 .152^**

9和父母與同儕討論政治社會議題頻率 － － － － － － － － -.007 -.039 -.042 .003 .131^**

10教師對教學方法的自信程度 － － － － － － － － － .438^** -.008 .435^** .038

11教學評量的多元程度 － － － － － － － － － － .063^* .205^** .012

12教學活動的多元程度 － － － － － － － － － － － -.028 -.001

13教師教授特定議題的自信度 － － － － － － － － － － － － -.009

**p＜.01、*p＜ .05

註：14為學生知覺基進公民素養的重要性

肆、綜合討論

綜合上述的研究可得知，在歷程變項中大多數的「學生社會化和學習」與學 生的「家庭環境」因素，皆與臺灣學生的民主與公民素養態度具有顯著正相關；

而在「學校教師」中僅有少數變項具有顯著相關，大多數的變項則未達統計上的 顯著相關。本研究結果與過去的研究有些不一致，整理摘要表格如表 4-12 所示，

以下針對各歷程變項分析之。

在「學生社會化和學習」中的變項中，除了「社區的公民參與」與「對民主 價值的支持度」的關係未達顯著外，其餘變項皆與民主與公民素養態度的三個面 向有顯著正相關。換句話說，當學生的學校公民參與程度高、班級氣氛良好、校 園政治效能感高、擔任班級幹部的經驗豐富、公民效能感高、公民知識高及接觸 媒體的程度高，則學生的民主與公民素養態度就越趨於積極正面，此研究結果與 過往的研究成果相似（王錦雀，1997；王志嫻，2000；江美慧，2002；朱育穎，

2009；呂仁傑，2012；陳穆瑩，2001；蕭揚基，2004；Cohen & Chaffe，2012；

Dejaeghere & Hooghe，2009；IEA，1971；Nelson et al.，2010）。。

「家庭背景」中的「學生和父母同儕討論政治社會議題頻率」皆和「民主與 公民素養態度」有顯著正相關；此一研究發現雖然與王志嫻（2000）和鍾勤昌（2011）

的研究結果不一致；但卻與江美慧（2002）、吳明峰（2008）、Dejaeghere 與 Hooghe

（2009）、Nelson、Wade 與 Kerr（2010）的研究結果相同，皆顯示出學生和父母

（2009）、Nelson、Wade 與 Kerr（2010）的研究結果相同，皆顯示出學生和父母