資料來源與研究變項

壹、資料來源

本研究利用 IEA 在 2009 進行的國際公民素養調查研究所建立的資料庫（簡 稱 ICCS 2009），針對研究問題使用臺灣地區的「教師問卷」和「學生背景問卷」， 探討八年級學生的民主與公民素養態度及其相關因素。

貳、研究變項

本研究依據 ICCS 2009 的資料庫內容，臺灣八年級生的民主與公民素養相關 的因素，區分為前因變項與歷程變項，並且以學生的民主與公民素養得分情形作 為依變項，以下分述說明之。

一、前因變項

（一）性別

本研究的「性别」資料取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 2 題，變項名稱為 SGENDER，ICCS 題目來源為：IS2G02，並將其编碼為：0-男生、1-女生。

（二）家庭社經地位

本研究的「家庭社經地位」資料，取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 6 題至第 9 題，共 5 題，由學生父母職業地位（HISEI)、父母教育程度（PAREDYRS )及家 中的藏書量(UQMELIX)測量之。其中學生父母職業地位，是根據學生填答的父 親職業地位（變項名稱為 FSEI，ICCS US 目來源為：IS2G08A)及母親職業地位

（變項名稱為 MSEJ，ICCS 題目來源為：IS2G06B)，挑選最高者；父母教育程 度，依據學生填答其父親教育程度(變項名稱為 EJSCED，ICCS 题目來源為：

IS2G09 )及母親教育程度（變項名稱為 MISPRD，1CCS 题目來源為：IS2G07)擇 其最高者。ICCS 以此三項算出因素分數，得到變項為「NISB」本研究以此因素

分數表學生的家庭社經地位，得分越高者，代表其家庭社經地位越高。為研究之 需要，研究者再將家庭社經地位，依因素分素高低，分為三組，編碼為：1－低 家庭社經地位、2－中家庭社經地位；3－高家庭社經地位。

（三）父母親對政治社會議題感興趣程度

本研究的「父母親對政治社會議題感興趣程度」，是根據學生回答其父母親 對 政 治 社 會 議 題 的 興 趣 程 度 測 量 之 ， 取 自 2009 年 ICCS 變項名稱 PARINT，由父親對政治社會議題感興趣程度（變項名稱為 MINT，ICCS 題目來 源為：IS2G10B）及母親對政治社會議題興趣程度（變項名稱為 MINT，ICCS 題目來源為：IS2G10A）兩者擇其最高者。ICCS 的編碼為：1－沒有興趣；2-有 點興趣；3 —非常有興趣。本研究以此變項分數代表父母親對政治社會議題感興 趣程度情形，得分越高者，代表其父母對政治社會議題感興趣程度越高。

二、歷程變項

（一）社區的公民參與程度

本研究的「社區公民參與程度」是根據學生回答其參加校外組織，例如：環 境組織、人權組織、宗教團體…等舉辦的活動情形測量之，取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 14 題，變項名稱為：PARTOM，ICCS 題目來源為：IS2P14A 至 IS2P14F，

和 IS2P14H，共七個題目測量。

ICCS 問卷中的編碼為：1－過去一年內曾參與過此活動；2－超過一年前曾 參與過此活動；3－從未參與過此活動。本研究利用變項得分情形代表學生社區 公民參與程度。研究者透過 SPSS 的資料轉換，將從未參與過此活動重新編碼為 0，超過一年前曾參與過此活動重新編碼為 1，過去一年內曾參與此活動重新編 碼為 2。最後利用「計算」功能，算出此 8 題的平均數，生成變項 PARTCOM1，

本研究以此變項得分代表學生社區公民參與程度，得分越高者，代表學生社區公 民參與程度越高。

（二）學校的公民參與程度

本研究的在「學校公民參與程度」是根據學生回答其校內的公民相關活動，

例如音樂比賽、學生議會投票、辯論比賽…等情形測量之，取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 15 題，變項名稱為 PARTSCHL，ICCS 題目來源為 IS2G15A 至 IS2G15E，共五個題目測量之。

ICCS 問卷中的編碼為：1－過去一年內曾參與過此活動；2－超過一年前曾 參與過此活動；3－從未參與過此活動。本研究利用變項得分情形代表學生社區 公民參與程度。研究者透過 SPSS 的資料轉換，將從未參與過此活動重新編碼為 0，超過一年前曾參與過此活動重新編碼為 1，過去一年內曾參與此活動重新編 碼為 2。最後利用「計算」功能，算出此五題的平均數，生成變項 PARTSCHL1，

本研究以此變項得分代表學生學校公民參與程度，得分越高者，代表學生學校公 民參與程度越高。

（三）班級氣氛

本研究的「班级氛氛」指學生知覺到課堂討論的開放性，如：教師鼓勵學生 表達意見、學生帶政治議題到課堂討論等頻率多寡測驗之。資料取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 6 題，變項名稱為：OPDISC，ICCS 題目來源為：IS2G16B 至 IS2016G，共 6 個題目測量之。ICCS 的編碼為：1－從不；2－很少；3－有時；4

－經常。本研究用此變項分數代表班級氣氛，得分越高，代表班級氣氛越開放。

（四）校園政治效能感

本研究的「校園政治效能感」資料，是指學生在校參與的影響力之同意程度 來測量，例如：詢問學生對參與學校運作，是否會使學校更好；當學生合作時，

學校是否會有許多正向改變…等問題，取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 19 題，變 項名稱：VALPARTS，ICCS 題目來源為：IS2P19A 至 IS2P19E，共五個題目。

ICCS 問卷中的編碼為：1－非常同意；2－同意；3－不同意；4－非常不同 意。研究者透過 SPSS 資料轉換，將非常不同意重新編碼為 1，不同意重新編碼 為 2，同意重新編碼為 3，非常同意重新編碼為 4。最後利用「計算」功能，算

出五題的平均數，生成變項 VALPARTS1，利用此變項分數代表學生的校園政治 效能感，得分越高者，代表學生的校園政治效能感越高。

（五）公民效能感

本研究的「公民效能感」資料，是指學生對於政治議題的信心之同意程度來 測量，例如詢問學生是否比同年齡者更瞭解政治、在討論政治社會議題時是否通 常有話可說…等，資料取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 23 題，變項名稱為：

INPOLED，ICCS 題目來源為 ISP23A 至 IS2P23F，共六個題目。

ICCS 問卷中的編碼為：1－非常同意；2－同意；3－不同意；4－非常不同 意。研究者透過 SPSS 資料轉換，將非常不同意重新編碼為 1，不同意重新編碼 為 2，同意重新編碼為 3，非常同意重新編碼為 4。最後利用「計算」功能，算 出六題的平均數，生成變項 INPOLED 1，利用此變項分數代表學生的公民效能 感，得分越高者，代表學生的公民效能感越高。

（六）公民知識

ICCS 資料庫內學生「公民知識」的資料是根據學生填答認知測驗的測量結 果。變項名稱為：NWLCIV。ICCS 將學生的實得分數轉化為平均數 150，標準 差為 10 的標準分數。本研究利用此變項分數代表學生的公民知識，得分越高者，

代表學生的公民知識越高。

（七）班級幹部

本研究的學生「班級幹部」經驗，是依據學生回答其競選為班級代表或學生 議會來測量之，資料取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 15 提，ICCS 題目來源為：

IS2G15F。ICCS 問卷中的編碼為：1－過去一年內曾參與過此活動；2－超過一 年前曾參與過此活動；3－從未參與過此活動。本研究利用變項得分情形代表學 生擔任班級幹部的經驗。研究者透過 SPSS 的資料轉換，將從未參與過此活動重 新編碼為 0，超過一年前曾參與過此活動重新編碼為 1，過去一年內曾參與此活 動重新編碼為 2。

（八）媒體接觸程度

本研究的學生「媒體接觸程度」，是依據學生回答其平時使用電視、電腦、

網路等時間多寡來測量之，資料取自 2009 年 ICCS 學生問卷第 13 題，ICCS 題 目來源為：IS2G13B、IS2G13C 以及 IS2G13E，共三個題目。

在 ICCS 問卷中的編碼為：1－幾乎沒有使用；2－每個月至少使用一次；3

－每周至少使用一次；4－幾乎天天使用。研究者透過 SPSS 資料轉換，將幾乎 沒有使用重新編碼為 0，每個月至少使用一次重新編碼為 1，每周至少使用一次 重新編碼為 2，幾乎天天使用重新編碼為 3。再利用「計算」功能，算出此三題 平均數，得到變項 NEWSRED；本研究利用此變項得分結果來表示學生接觸媒體 的程度如何，得分越高者，代表學生的媒體接觸程度越高。

（九）和父母與同儕討論政治社會議題頻率

本研究「和父母與同儕討論政治社會議題」頻率的資料，是根據學生回答其 和父母及同儕討論政治社會議題的頻率測量之，資料取自 2009 年 ICCS 學生問 卷第 13 題中的部分題目，包含：和父母討論政治社會議題的頻率（ICCS 題目：

IS2G13A）、和朋友討論政治社會議題的頻率（ICCS 題目：IS2G13D）、和父母 討論他國發生事情的頻率（ICCS 題目：IS2G13F）、和朋友討論他國發生事情的 頻率（ICCS 題目：IS2G13G），變項名稱為 POLDISC，共四個題目。ICCS 的編 碼為：1－幾乎沒有、2－一個月至少一次、3－至少一週一次、4－幾乎每天；本 研究利用此變項表示學生和父母同儕討論政治社會議題的頻率，得分越高，表示 學生和父母同儕討論政治社會議題越頻繁。

（十）教師對教學方法的自信程度

本研究的教師對教學方法的自信程度是根據教師回答自己在使用角色扮演 法、討論法、實驗活動法…等，不同教學法時的自信程度，資料來自 2009 年 ICCS 教師問卷第 10 題，變項名稱為 CONFTCH，ICCS 題目來源為 IT2G10A 至 IT2G10H，

共八個題目測量之。ICCS 的編碼方式為：1－非常有信心、2－相當有信心、3

－不太有信心、4－毫無信心。研究者透過 SPSS 資料轉換，將毫無信心重新編

碼為 1，將不太有信心重新編碼為 2，將相當有信心重新編碼為 3，將非常有信 心重新編碼為 4；再利用「計算」功能算出此八題的平均，得到變項 CONFTCH1，

本研究以此變項分數代表教師對教學方法的自信程度，得分越高，代表教師對教 學方法越有自信。

（十一）教學評量的多元程度

本研究的教學評量多元程度是根據教師回答自己在評量學生的學習表現所 使用的方法，例如提供回饋給學生、讓學生自己反思學習過程、讓學生反思自己 的行為…等，資料來自 2009 年 ICCS 教師問卷第 18 題，變項名稱為 TCASSESS，

ICCS 題目來源為 IT2G18A 至 IT2G10H，共八個題目測量之。ICCS 的編碼方式 為：1－廣泛程度、2－中等程度、3－很少程度或幾乎沒有。研究者透過 SPSS 資料轉換，將很少程度或幾乎沒有重新編碼為 1，將中等程度重新編碼為 2，將

ICCS 題目來源為 IT2G18A 至 IT2G10H，共八個題目測量之。ICCS 的編碼方式 為：1－廣泛程度、2－中等程度、3－很少程度或幾乎沒有。研究者透過 SPSS 資料轉換，將很少程度或幾乎沒有重新編碼為 1，將中等程度重新編碼為 2，將