研究目的與問題

基於上述的研究背景與動機，本研究的目的如下：

一、探討臺灣八年級學生的民主與公民素養態度。

二、分析臺灣八年級學生的民主與公民素養態度，與前因變項（學生屬性與家庭 背景）之差異情形。

三、瞭解臺灣八年級學生的民主與公民素養態度，與歷程變項（學生社會化和學 習、家庭環境、學校教師）之相關情形。

四、探討前因變項與歷程變項對臺灣八年級學生民主與公民素養之預測力。

根據上述的研究目的，本研究的待答問題如下：

一、臺灣八年級學生的民主與公民素養態度，是否高於理論平均值？

二、臺灣八年級學生的民主與公民素養態度，是否因前因變項之不同而有顯著差 異？

（一）臺灣八年級學生對民主基本價值的態度，是否因「學生屬性」（性別）

和「家庭背景」（家庭社經地位、父母對公共議題感興趣程度）之不 同而有顯著差異？

（二）臺灣八年級學生對傳統公民素養的態度，是否因「學生屬性」（性別）

和「家庭背景」（家庭社經地位、父母對公共議題感興趣程度）之不 同而有顯著差異？

（三）臺灣八年級學生對基進公民素養的態度，是否因「學生屬性」（性別）

和「家庭背景」（家庭社經地位、父母對公共議題感興趣程度）之不 同而有顯著差異？

三、臺灣八年級學生的民主與公民素養態度，是否與歷程變項有顯著相關？

（一）臺灣八年級學生對民主基本價值的態度，是否與「學生社會化和學習」

（社區的公民參與、學校的公民參與、班級討論的開放程度、校園政

治效能感、公民效能感、公民知識、擔任班級幹部經驗、媒體接觸程 度）、「家庭環境」（和父母同儕討論政治社會議題）和「學校教師」

（教師對教學方法的自信、教學評量的多元程度、教學活動的多元程 度、教師教授特定議題的信心）有顯著相關？

（二）臺灣八年級學生對傳統公民素養的態度，是否與「學生社會化和學習」

（社區的公民參與、學校的公民參與、班級討論的開放程度、校園政 治效能感、公民效能感、公民知識、擔任班級幹部經驗、媒體接觸程 度）、「家庭環境」（和父母同儕討論政治社會議題）和「學校教師」

（教師對教學方法的自信、教學評量的多元程度、教學活動的多元程 度、教師教授特定議題的信心）有顯著相關？

（三）臺灣八年級學生對基進公民素養的態度，是否與「學生社會化和學習」

（社區的公民參與、學校的公民參與、班級討論的開放程度、校園政 治效能感、公民效能感、公民知識、擔任班級幹部經驗、媒體接觸程 度）、「家庭環境」（和父母同儕討論政治社會議題）和「學校教師」

（教師對教學方法的自信、教學評量的多元程度、教學活動的多元程 度、教師教授特定議題的信心）有顯著相關？

四、控制前因變項後，各歷程變項對臺灣八年級學生民主與公民素養是否有顯著 預測力

（一） 控制前因變項後，各歷程變項「學生社會化和學習」（社區的 公民參與、學校的公民參與、班級討論的開放程度、校園政治效能 感、公民效能感、公民知識、擔任班級幹部經驗、媒體接觸程度）、

「家庭環境」（和父母同儕討論政治社會議題）和「學校教師」（教 師對教學方法的自信、教學評量的多元程度、教學活動的多元程度、

教師教授特定議題的信心）對「臺灣八年級生的民主基本價值態度」， 是否有顯著預測力？

（二） 控制前因變項後，各歷程變項「學生社會化和學習」（社區的

公民參與、學校的公民參與、班級討論的開放程度、校園政治效能 感、公民效能感、公民知識、擔任班級幹部經驗、媒體接觸程度）、

「家庭環境」（和父母同儕討論政治社會議題）和「學校教師」（教 師對教學方法的自信、教學評量的多元程度、教學活動的多元程度、

教師教授特定議題的信心）歷程變項對「臺灣八年級生知覺傳統公 民素養重要性」，是否有顯著預測力？

（三） 控制前因變項後，各歷程變項「學生社會化和學習」（社區的 公民參與、學校的公民參與、班級討論的開放程度、校園政治效能 感、公民效能感、公民知識、擔任班級幹部經驗、媒體接觸程度）、

「家庭環境」（和父母同儕討論政治社會議題）和「學校教師」（教 師對教學方法的自信、教學評量的多元程度、教學活動的多元程度、

教師教授特定議題的信心）歷程變項對「臺灣八年級生知覺基進公 民素養重要性」，是否有顯著預測力？