ICCS 臺灣八年級學生民主與公民素養態度之現況分析

分析

本節將針對 ICCS 資料庫內有關八年級學生的民主與公民素養態度進行描述 性統計，包含最大值、最小值、平均數、標準差等，以回答研究問題一：「臺灣 八年級學生的民主與公民素養態度為何？是否顯著高於理論平均值？」，並考驗 研究假設一：「臺灣八年級學生的民主與公民素養高於理論平均值」。

壹、ICCS 臺灣八年學生民主與公民素養態度的整體分析

本研究採用 IEA 於 2009 年在臺灣施測的結果進行分析，八年級學生的參與 人數為 5,167 位。研究者針對學生的民主與公民素養態度的內容，首先進行敘述 統計；再者，為了解學生在各種不同的民主與公民素養態度上是否具有較高的支 持度，本研究進一步以單一樣本 t 考驗檢定學生對於不同的民主與公民素養態度 的表現，是否高於理論平均值 2.5 分（四點量尺的平均值），結果如表 4-1 所示。

從表4-1可觀察到臺灣八年級學生的民主與公民素養態度之平均得分介於 2.82分至3.45分，標準差介於.44至.58之間，顯示學生對於不同類型的民主與公民

素養態度並不一致。得分最高是學生對於民主價值的支持度（平均數為3.45），

其次是知覺基進公民素養的重要性（平均數為3.22），最後是學生知覺傳統公民 素養的重要性得分最低（平均數為2.82）；由此研究數據可推論，學生普遍對於 基本的民主價值態度十分積極正向，同時對於基進的公民素養也持有正面的態度，

但是相較於上述兩個態度傾向，學生對於傳統公民素養的態度較為不積極，平均 得分不到3分，可能是學生對參與政黨與政治方面的意願較低，導致此得分較為 低落。

進一步探究臺灣學生對於民主與公民素養的態度傾向是否高於理論平均值？

表4-1為臺灣八年級學生的民主與公民素養態度之單組t考驗摘要表，就四點量表 而言，以平均數2.5作為檢定標準。研究結果顯示，學生在三個態度構面對民主 價值的支持度（t _(5,118)＝160.422，p＜.001）、知覺傳統公民素養的重要性（t _(5,112)

＝44.867，p＜.001）、知覺基進公民素養的重要性（t (5,117)＝89.121，p＜.001）

均達顯著水準，顯示臺灣八年級學生在民主與公民素養態度的表現為正面積極的 傾向。

表 4 -1 臺灣八年級學生民主與公民素養態度之描述統計與單組 t 考驗摘要表

人數 遺漏值 最大值 最小值 平均數 標準差 t 顯著性

對民主價值的支

持度 5,118 49 4 1 3.45 .42 160.42*** ▲

知覺傳統公民素

養的重要性 5,112 55 4 1 2.82 .52 44.87*** ▲ 知覺基進公民素

養的重要性 5,117 50 4 1 3.22 .58 89.12*** ▲

***p < .001，雙尾檢定

▲代表顯著高於理論平均值

貳、ICCS 臺灣八年學生民主與公民素養態度的個別分析

ICCS將學生對民主與公民素養態度的內容分為對民主價值的支持度、知覺 傳統公民素養的重要性、知覺基進公民素養的重要性，共三個向度。研究者為了

更深入探討學生的態度傾向，進一步檢視受試者在各題項的作答情形。表4-2為 臺灣八年級學生回答對於民主價值的支持程度。

表4-2顯示臺灣八年級學生對民主價值的支持度上，平均得分介於2.99分至 3.77分，標準差介於.45至.83之間，顯示學生對於民主價值的支持度差異情形不 大。學生對於「每個人都有權利去自由表達他們的意見」的支持度最高（M=3.77）； 其次依序是「所有人應擁有被尊重的社會權與政治權」、「所有的公民應擁有自 由選舉他們領導人的權利」、「人們應該能夠去抗議他們認為不公正的法律」；

得分最低的是「人們應可以自由地公開批評政府」（M=2.99）。推論其原因可 能是學生對於普遍公民應擁有的權利與自由有較高的認可程度，並且願意繼續支 持這些民主價值；然而對於自由地公開批評政府的行為，可能會讓人得知學生的 明顯態度，因此臺灣學生並不被鼓勵此個人行為，所以大多數學生是持有較為保 留的態度。

進一步探究臺灣學生對於民主價值的支持度是否高於理論平均值？研究者 以平均值2.5作為檢定標準，進行單組t考驗，研究結果如表4-2所示。結果顯示，

學生在五個態度構面上在99%的信心水準下皆達到顯著水準，包含「每個人都有 權利去自由表達他們的意見」（t (5,147)＝201.41，p＜.001）、「所有人應擁有被 尊重的社會權與政治權」（t (5,132)＝166.75，p＜.001）、「人們應可以自由地公 開批評政府」（t (5,134)＝42.78，p＜.001）、「所有的公民應擁有自由選舉他們領 導人的權利」（t (5,137)＝138.49，p＜.001）、以及「人們應該能夠去抗議他們認 為不公正的法律」（t (5,140)＝58.36，p＜.001）。這表示臺灣學生對於民主價值的 態度為普遍積極正面的。

表 4-2 學生對民主價值支持度之描述性統計與單組 t 考驗摘要表

***p < .001，雙尾檢定

▲代表顯著高於理論平均值

表4-3為學生知覺傳統公民素養重要性的分析摘要表，結果顯示學生的平均 得分介於2.06分至3.29分，標準差介於.66至.81間，顯示學生知覺傳統公民素養重 要性的態度傾向差異不大。學生對於「關心報紙與廣播電視或網路上報導的政治 議題」得分最高（M=3.29），其次是「學習國家歷史」（M=3.11），再其次為

「每次選舉都去投票」（M=3.04）。在此面向中，得分最低兩個分別為「參與 政黨」（M=2.06）和「參與政治議題的討論」（M=2.57），兩者平均得分皆未 達3分。推論其可能的原因是，問卷中詢問「要成為一個良好的成年公民（be a good adult citizen）的重要行為是？」臺灣的媒體網絡十分發達，學生可以隨時藉由網 路、電視、或報紙等來關心政治議題，因此得分最高。相較之下，對於尚未擁有 參政資格的學生來說，讓他們思考是否參與政黨或是討論政治議題，則是稍嫌心 力不足。

進一步探究學生知覺傳統公民素養重要性，是否高於理論平均值？研究者以 平均值2.5作為檢定標準，進行單組t考驗，研究結果如表4-3所示。結果顯示，受 試者在所有的選項上，在99%信心水準下皆達顯著水準；其中有五個選項為顯著

人數 遺漏值 平均數 標準差 眾數 t 顯著性 排序

每個人都有權利去自

由表達他們的意見 5,147 20 3.77 .45 4 201.41*** ▲ 1

所有人應擁有被尊重

的社會權與政治權 5,132 35 3.71 .52 4 166.75*** ▲ 2

人們應可以自由地公

開批評政府 5,134 33 2.99 .83 3 42.78*** ▲ 5

所有的公民應擁有自由

選舉他們領導人的權利 5,137 30 3.62 .58 4 138.49*** ▲ 3

人們應該能夠去抗議他

們認為不公正的法律 5,140 27 3.14 .78 3 58.36*** ▲ 4

正相關，包含每次選舉都去投票（t _(5,137)＝48.28，p＜.001）、學習國家歷史（t _(5,130)

＝53.80，p＜.001）、關心報紙與廣播電視或網路上報導的政治議題（t (5,135)＝77.13，

p＜.001）、對政府官員表示尊敬（t _(5,134)＝35.10，p＜.001）、以及參與政治議 題的討論（t (5,130)＝5.75，p＜.001）；而在「參與政黨」（t (5,136)＝-48.09，p＜.001）

為顯著低於平均值。換句話說，「參與政黨」是唯一顯著低於理論平均值的選項，

顯示臺灣八年級學生認為要成為一個良好的成年公民，參與政黨不是一個重要的 因素。推論其可能的原因是，臺灣學生對於的政治人物印象普遍不佳，因此對於 政黨的參與產生負面的感受，故在「參與政黨」的選項得分低落。

表 4-3 學生知覺傳統公民素養重要性之描述性統計與單組 t 考驗摘要表

人數 遺漏值 平均數 標準差 眾數 t 顯著性 排序

每次選舉都去投票 5,137 30 3.04 .80 3 48.28*** ▲ 3

參與政黨 5,136 31 2.06 .66 2 -48.09*** ▼ 6

學習國家歷史 5,130 37 3.11 .81 3 53.80*** ▲ 2

關心報紙與廣播電視或

網路上報導的政治議題 5,135 32 3.29 .73 3 77.14*** ▲ 1

對政府官員表示尊

敬 5,134 33 2.89 .79 3 35.10*** ▲ 4

參與政治議題的討

論 5,130 37 2.57 .81 2 5.75*** ▲ 5

***p < .001，雙尾檢定

▲代表顯著高於理論平均值；▼代表顯著低於理論平均值

表4-4為學生知覺基進公民素養重要性的分析摘要表，結果顯示學生的平均 得分介於2.82分至3.38分，標準差介於.70至.87間，顯示學生知覺基進公民素養重 要性的態度傾向差異不大。在此面向之中，學生對於「參與促進人權的活動」得 分最高（M=3.38），其次是「參與環保活動」（M=3.35分），再其次為「參與

對地方社區居民有益的活動」（M=3.32），得分最低的選項為「參與和平抗爭 以抗議法律不公」（M=2.82）。推論其可能的原因是，學生對於普遍的人權概 念都有高度的支持與認同，因此參與促進人權的相關活動之意願也相對比較高；

然而，若是對於參加抗議不公正法律的和平抗爭活動，其意願卻是相對低落，平 均得分不到3分。其可能的原因為教育可以將重要的價值與態度傳遞給社會的新 進成員，以維持政治系統的穩定；特別是學校教育在權威體制上扮演政治教化的 重要角色，培養受教者的特定政治態度（陳光輝、蔡奇霖，2010）；而學校中使 用的教科書內容，也反映社會政治社會化策略的指標，也就是認為社會希望其下 一代成為怎樣的人，反映於有關的教科書內容中（袁頌西，2004）；故，學校教 育的課程當中，較少鼓勵學生進行參加抗爭活動。

進一步探究臺灣學生知覺基進民主素養的重要性，是否高於理論平均值？研 究者以平均值2.5作為檢定標準，進行單組t考驗，研究結果如表4-4所示。結果顯 示，在99%信心水準下皆達顯著水準，並且在此面向中所有的選項皆是顯著高於 平均值，包含參與和平抗爭以抗議法律不公（t (5,130)＝25.97.28，p＜.001）、參 與對地方社區有益的活動（t (5,132)＝83.34.80，p＜.001）、參與促進人權的活動

（t (5,133)＝90.19，p＜.001）、以及參與環保活動（t (5,133)＝82.86，p＜.001）。換

句話說，臺灣八年級學生普遍對於基進公民素養都有持有正面與積極的態度，而 唯一得分不到3分的選項「參與和平抗爭以抗議法律不公」，也仍是顯著高於理 論平均值，顯示臺灣八年級學生認為要成為一個成年的好公民，基進的公民素養 佔有重要的地位。

表 4-4 學生知覺基進公民素養重要性之描述性統計與單組 t 考驗摘要表

人數 遺漏值 平均數 標準差 眾數 t 顯著性 排序

參與和平抗爭以抗議

法律不公 5,130 37 2.82 .87 3 25.97*** ▲ 4

參與對地方社區居民

有益的活動 5,132 35 3.32 .71 4 83.34*** ▲ 3

參與促進人權的活動 5,133 34 3.38 .70 4 90.19*** ▲ 1

參與環保活動 5,133 34 3.35 .73 4 82.86*** ▲ 2

***p < .001，雙尾檢定

▲代表顯著高於理論平均值