各相關因素對臺灣八年級學生民主與公民素養態度之預測力分析 89

本節旨在以階層多元迴歸分析法，瞭解不同前因變項與歷程變項對學生民主 與公民素養態度的預測情形。分別將前因變項與歷程變項作為自變項，投入各類 的民主與公民素養態度作為依變項，進行多元迴歸分析，目的是希望能進一步探 究前因變項與歷程變項對學生的民主與公民素養態度之預測力，藉以回答研究問 四「控制前因變項後，各歷程變項對臺灣八年級學生其民主價值的支持度、知覺 傳統公民素養重要性、以及知覺基進公民素養重要性，是否有顯著預測力？」並 考驗研究假設四「控制前因變項後，歷程變項對臺灣八年級學生的民主與公民素 養態度具有顯著預測力」。

本研究以各個前因變項（學生性別、家庭社經地位、父母對公共議題感興趣 程度）作為第一區組預測變項，再以各歷程變項（社區的公民參與、學校的公民 參與、班級氣氛、校園政治效能感、公民效能感、公民知識、班級幹部經驗、媒 體接觸程度、和父母同儕討論政治社會議題的頻率、教師對教學方法的自信、教 學評量的多元程度、教學活動的多元程度、教師教授特定議題的信心）作為第二 區組預測變項，對三個面向的民主與公民素養態度進行階層多元迴歸分析。各前 因變項與歷程變項對於臺灣八年級學生民主與公民素養態度的預測力分析內容，

分述如下。

壹、前因變項與歷程變項對臺灣八年級學生的民主價值支持度之預測 力分析

表4-13為前因變項與歷程變項對臺灣學生的民主價值支持度之階層迴歸分 析表。首先將第一區組前因變項投入模型之後，發現前因變項「性別」、「家庭 社經地位」及「父母對政治社會議題感興趣程度」對於臺灣八年級學生的民主價 值支持度具有顯著預測力R²＝.026，F(3^，4,.586)＝13.924，p＜.001。表示三個前因

變項僅能解釋學生的民主價值支持度變異的2.6%。

在控制各前因變項後，將第二區組的歷程變項投入模型中，發現對於學生的 民主價值支持度之預測力高達R²＝.237，F₍₁₆，4,573)＝30.554，p＜.001。預測力增 量△R²＝.211，F(13^，4,573)＝33.535，p＜.001，表示控制前因變項的影響下，加入歷 程變項使得預測力提升21.1%。在這些變項當中，以「校園政治效能感」的貢獻 程度最大（ß＝.326，t(4,589)＝13.683，p＜.001），其次依序為「公民知識」（ß

＝.249，t_(4,589)＝9.913，p＜.001）、「教學評量的多元程度」（ß＝2.199，t_(4,589)

＝.028，p＜.05）及「班級幹部」（ß＝-.048，t(4,589)＝-1.995，p＜.05）。

透過上述的研究數據顯示在歷程變項區組的貢獻是由學生的校園政治效能 感、公民知識、教學評量的多元程度及擔任班級幹部共四個變項共同創造。值得 注意的是，學生擔任班級幹部的經驗所產生之影響力為負面的，即學生擁有越多 的擔任班級幹部的經驗對其民主價值的支持度越低，其原因是加入了不同的變項 進入模型之後，變項之間彼此產生調節的作用，才導致兩者的反向關係；然而到 底是哪些變項的調節作用導致此結果，則有待後續的進一步研究。

表 4-13 前因變項與歷程變項對臺灣學生的民主價值支持度之階層迴歸分析表

貳、前因變項與歷程變項對臺灣八年級學生知覺傳統公民素養重要性 之預測力分析

表4-14為前因變項與歷程變項對臺灣學生知覺傳統公民素養重要性之階層 迴歸分析表。首先將第一區組前因變項投入模型之後，發現前因變項「性別」、

「家庭社經地位」及「父母對政治社會議題感興趣程度」對於臺灣八年級學生知 覺傳統公民素養的重要性具有顯著預測力R²＝.070，F(3^，4,587)＝39.599，p＜.001。

表示前因變項可以解釋學生知覺傳統公民素養重要性變異的7%。

在控制各前因變項後，將第二區組的歷程變項投入模型中，發現對於學生的 知覺傳統公民素養重要性之預測力達到R²＝.224，F₍₁₆，4,574)＝28.367，p＜.001。

預測力增量△R²＝.154，F(13^，4,574)＝24.050，p＜.001，表示控制前因變項的影響下，

加入歷程變項使得預測力提升15.4%。在這些變項當中，以「校園政治效能感」

的貢獻程度最大（ß＝.234，t(4,590)＝9.739，p＜.001），其次依序為「公民效能感」

（ß＝.221，t_(4,590)＝8.507，p＜.001）、以及「班級氣氛」（ß＝.105，t_(4,590)＝4.326，

p＜.001）。

透過上述的研究數據顯示在歷程變項區組的貢獻是由學生的校園政治效能 感、公民效能感、以及班級氣氛共三個因素共同創造。

表 4-14 前因變項與歷程變項對臺灣學生知覺傳統公民素養重要性之階層迴歸分

參、前因變項與歷程變項對臺灣八年級學生知覺基進公民素養重要性 之預測力分析

表4-15為前因變項與歷程變項對臺灣學生知覺基進公民素養重要性之階層 迴歸分析表。首先將第一區組前因變項投入模型之後，發現前因變項「性別」、

「家庭社經地位」及「父母對政治社會議題感興趣程度」對於臺灣八年級學生知 覺基進公民素養的重要性具有顯著預測力R²＝.021，F(3，4,587)＝11.419，p＜.001。

表示三個前因變項僅能解釋學生知覺基進公民素養重要性變異的2.1%。

在控制各前因變項後，將第二區組的歷程變項投入模型中，發現對於學生知 覺基進公民素養重要性之預測力達到R²＝.156，F₍₁₆，4,574)＝18.231，p＜.001。預 測力增量△R²＝.135，F(13^，4,574)＝19.406，p＜.001，表示控制前因變項的影響下，

加入歷程變項使得預測力提升13.5%。在這些變項當中，以「校園政治效能感」

的貢獻程度最大（ß＝.257，t(4,590)＝10.275，p＜.001），其次依序為「班級氣氛」

（ß＝.108，t_(4,590)＝4.264，p＜.001）、「公民知識」（ß＝.100，t_(4,590)＝3.779，

p＜.001）、「公民效能感」（ß＝.076，t(4,590)＝2.803，p＜.001）以及「社區的 公民參與程度」（ß＝.059，t_(4,590)＝2.420，p＜.001）。

透過上述的研究數據顯示在歷程變項區組的貢獻是由學生的校園政治效能 感、公民效能感、以及班級氣氛共五個變項共同創造。

表 4-15 前因變項與歷程變項對臺灣學生知覺基進公民素養重要性之階層迴歸分析表

肆、綜合討論

以上的研究結果皆顯示出，加入歷程變項後，對於學生的民主與公民素養態 度增加顯著的預測力，因此，後天的影響因素對於學生的民主與公民素養態度具 有預測力。

在學生「對民主價值的支持度」上的預測力主要是由歷程變項中的學生社會 化和學習因素所貢獻，包含校園政治效能感、公民知識及班級幹部；小部分是由 學校教師中的教學評量的多元程度所貢獻，其他因素的影響則是十分有限。而在

「學生知覺傳統公民素養重要性」上的預測力是由歷程變項中的學生社會化和學 習因素所貢獻，包含班級氣氛、校園政治效能感及公民效能感，其他因素的影響 力則是十分有限。最後，在「學生知覺基進公民素養重要性」上的預測力是由歷 程變項中的學生社會化和學習因素所貢獻，包含社區的公民參與程度、班級氣氛、

校園政治效能感、公民效能感及公民知識，其他因素的影響力則是十分有限。

透過上述的歸納結果，顯示在控制了前因變項之後，學生的民主與公民素養 態度主要是受到個人後天的「社會化與學習」所影響，而受到「家庭環境」與「學 校教師」的影響因素則是十分有限；此研究結果也與過去的研究成果有些許的差 異，推論可能的原因是ICCS的問卷內容與部分學者的分類方式有所不同，例如，

在我國研究成果中教師教學部分僅被區分為民主式、權威式、以及混合式（王志 嫻，2000；江美慧，2002），以及學校教師的教學僅限於正式課程的實施，沒有 考量進其他可能的潛在課程（例如：班級氣氛的經營）；因此在進行對比討論的 時候，就會出現研究結果不一的情況，或許這也是未來研究者在進行相關研究必 須要注意的地方。

第五章 結論與建議

本研究的目的在瞭解影響臺灣八年級學生的民主與公民素養態度及其相關 因素，以 IEA 在 2009 年進行的 ICCS 資料庫進行次級資料研究，以探討「前因 變項」的學生屬性和家庭背景，以及「歷程變項」的學生社會化和學習、家庭背 景、和學校教師等因素，對臺灣八年級學生的民主與公民素養態度之關係。研究 者利用 ICCS 所釋出資料庫的臺灣學生回答關於民主與公民素養態度之研究資料，

進行描述統計、Pearson 積差相關分析、獨立樣本 T 檢定、變異數分析、以及階 層迴歸分析，並以此分析結果提出結論與建議，以提供給教師、學生、家長、還 有相關的教育單位作為參考建議。