結論

本節是根據第一章的研究問題與第四章的統計分析結果，歸納說明本研究的 主要發現與研究考驗結果，並摘要如表 5-1 所示。

表 5-1 研究假設考驗結果摘要表

研究假設內容

達到 顯著

未達 顯著 假設一、臺灣八年級學生的民主與公民素養態度高於理論平均值。

假設 1-1、學生對民主的基本價值之態度高於理論平均值。 V 假設 1-2、學生對傳統的公民素養之態度高於理論平均值。 V 假設 1-3、學生對基進的公民素養之態度高於理論平均值。 V

假設二、不同前因變項的臺灣八年級學生，其民主與公民素養態度有顯著差異。

假設 2-1、不同性別的學生其民主與公民素養的態度有顯著差異。 △

表 5-1 研究假設考驗結果表（續）

表 5-1 研究假設考驗結果表（續）

壹、臺灣八年級學生的民主與公民素養態度取向分析

一、臺灣八年級學生呈現積極正面的民主與公民素養態度

臺灣八年級學生在各類的民主與公民素養態度上的表現，以對「民主價值的 支持度」為最高，其他依序是「知覺基進公民素養的重要性」和「知覺傳統公民 素養的重要性」，且透過單組 t 考驗，學生的態度取向皆顯著高於理論平均值，

代表臺灣八年級學生的民主與公民素養態度取向為積極正面的，故研究「假設 1-1 學生對民主的基本價值之態度高於理論平均值」、研究「假設 1-2 學生對傳統 的公民素養之態度高於理論平均值」以及研究「假設 1-3 學生對基進的公民素養 之態度高於理論平均值」皆成立。

貳、前因變項與臺灣八年級學生的民主與公民素養態度之差異分析

一、臺灣八年級女學生在「知覺基進公民素養重要性」表現優於男學生 不同的前因變項對於臺灣八年級學生的民主與公民素養之差異比較結果，在 性別部分學生僅在「知覺基進公民素養重要性」達到顯著差異，且女學生表現優 於男學生；而其餘則是未達顯著差異，故研究「假設 2-1 不同別的學生其民主與 公民素養有顯著差異」部分成立。

二、擁有越高家庭社經地位的臺灣八年級學生其民主與公民素養態度越趨於 積極正向

學生其家庭社經地位的不同，對民主與公民素養有顯著差異，且學生社經地 位越高者，其態度越趨於積極正向，故研究「假設 2-2 不同家庭社經地位的學生 其民主與公民素養的態度有顯著差異」成立。

三、父母對政治議題非常有興趣者的臺灣八年級學生其民主與公民素養態度 優於其他類別

父母對政治社會議題感興趣程度不同的學生，其民主與公民素養態度有顯著 差異，又以感興趣程度較高者，學生的態度越趨於積極正向，故研究「假設 2-3

父母對政治社會議題感興趣程度不同的學生，其民主與公民素養的態度有顯著差 異」成立。

參、歷程變項與臺灣八年級學生的民主與公民素養態度之相關分析

一、臺灣八年級學生的社區公民參與情形和其民主與公民素養態度有部分相 關

除「學生對民主價值支持度」外，學生的社區公民參與情形和其公民素養態 度皆有顯著相關，故「假設 3-1 學生的社區公民參與情形和其民主與公民素養有 顯著相關」達到部分相關。

二、臺灣八年級學生的學校公民參與情形和其民主與公民素養態度有顯著正 相關

學生的學校公民參與情形和其民主與公民素養態度皆達到顯著正相關，故

「假設 3-2 學生的學校公民參與情形和其民主與公民素養有顯著相關」成立。

三、學生的班級氣氛不同和其民主與公民素養有顯著正相關

學生的班級氣氛不同和其民主與公民素養有顯著正相關，故「假設 3-3 學生 的班級氣氛不同和其民主與公民素養有顯著相關」成立。

四、學生的校園政治效能感不同和其民主與公民素養有顯著正相關

學生的校園政治效能感不同和其民主與公民素養有顯著正相關，故「假設 3-4 學生的校園政治效能感不同和其民主與公民素養有顯著相關」成立。

五、學生的公民效能感不同和其民主與公民素養有顯著正相關

學生的公民效能感不同和其民主與公民素養有顯著正相關，故「假設 3-5 學 生的公民效能感不同和其民主與公民素養有顯著相關」成立。

六、學生的公民知識不同和其民主與公民素養有顯著正相關

學生的公民知識不同和其民主與公民素養有顯著正相關，故「假設 3-6 學生 的公民知識不同和其民主與公民素養有顯著相關」成立。

七、學生的擔任班級幹部經驗不同和其民主與公民素養有顯著正相關 學生的擔任班級幹部經驗不同和其民主與公民素養有顯著正相關，故「假設 3-7 學生的擔任班級幹部經驗不同和其民主與公民素養有顯著相關」成立。

八、學生的媒體接觸程度不同和其民主與公民素養有顯著正相關

學生的媒體接觸程度不同和其民主與公民素養有顯著正相關，故「假設 3-8 學生的媒體接觸程度不同和其民主與公民素養有顯著相關」成立。

九、學生和父母與同儕討論政治社會議題程度不同和其民主與公民素養有顯 著正相關

學生和父母與同儕討論政治社會議題程度不同和其民主與公民素養有顯著 正相關，故「假設 3-9 學生的媒體接觸程度不同和其民主與公民素養有顯著相關」

成立。

十、教師對教學方法的自信程度不同的學生其民主與公民素養態度有顯著正 相關。

教師對教學方法的自信程度不同的學生其民主與公民素養態度有顯著正相 關，故「假設 3-10 教師對教學方法的自信程度不同的學生其民主與公民素養態 度有顯著相關」成立。

十一、教師對教學方法的自信程度不同的學生其民主與公民素養態度有部分 顯著相關。

教學評量多元程度不同的學生其民主與公民素養態度的相關性僅在學生「知 覺傳統公民素養的重要性」達到顯著正相關，因此教師對教學方法的自信程度不 同的學生其民主與公民素養態度有部分顯著相關，故「假設 3-11 教師對教學方 法的自信程度不同的學生其民主與公民素養態度有顯著相關」部分成立。

十二、教學活動多元程度不同的學生其民主與公民素養態度無顯著相關 教學活動多元程度不同的學生其民主與公民素養態度無顯著相關，故「假設 3-12 教學活動多元程度不同的學生其民主與公民素養態度有顯著相關」不成立。

十三、教師教授特定議題信心不同的學生其民主與公民素養態度無顯著相關 教師教授特定議題信心不同的學生其民主與公民素養態度無顯著相關，故

「假設 3-13 教師教授特定議題信心不同的學生其民主與公民素養態度有顯著相 關」不成立。

不同的歷程變項對於臺灣八年級學生的民主與公民素養之相關分析結果，除 了研究「假設-3-13 教師教授特定議題信心不同的學生其民主與公民素養態度有 顯著相關」、以及「假設 3-12 教學活動多元程度不同的學生其民主與公民素養態 度有顯著相關」未達顯著相關，其餘「假設 3-2」至「假設 3-10」皆達顯著正相 關，共九個研究假設皆成立。同時，教學評量多元程度不同的學生其民主與公民 素養態度的相關性僅在學生「知覺傳統公民素養的重要性」達到顯著正相關，因 此「假設 3-1 學生的社區公民參與情形和其民主與公民素養有顯著相關」達到部 分成立。另外，教師教學評量多元程度不同的學生僅在其「對民主價值的支持度」

達到顯著正相關，因此「假設-3-11 教學評量多元程度不同的學生其民主與公民 素養態度有顯著相關」達到部分成立。

肆、各相關因素對臺灣八年級學生的民主與公民素養態度之預測力分 析

一、控制前因變項後，歷程變項對臺灣八年級學生「對民主價值的支持度」

具有顯著預測力

控制前因變項後，歷程變項對於學生的民主價值支持度之預測力增加 21.1%，

具有顯著的預測力，故研究「假設 4-1、控制前因變項後，歷程變項對學生的民 主基本價值態度具有顯著預測力」獲得支持

二、控制前因變項後，歷程變項對於學生「知覺傳統公民素養重要性」具有 顯著的預測力

控制前因變項後，歷程變項對於學生知覺傳統公民素養重要性之預測力增加

22.4%，具有顯著的預測力，故研究「假設 4-2、控制前因變項後，歷程變項對 學生的傳統公民素養態度具有顯著預測力」獲得支持。

三、控制前因變項後，歷程變項對於學生「知覺基進公民素養重要性」具有 顯著的預測力

控制前因變項後，歷程變項對於學生知覺基進公民素養重要性之預測力增加 13.5%，具有顯著的預測力，故研究「假設 4-3、控制前因變項後，歷程變項對 學生的基進公民素養態度具有顯著預測力」獲得支持。

整體來說，臺灣八年級學生的「學生社會化和學習」和「家庭環境」皆具有 一定的影響程度，但在「學校教師」的因素則是有限的影響程度，甚至有些變項 沒有達到顯著相關。然而，本研究使用階層迴歸的分析方式，先探討前因變項對 於臺灣八年級學生的民主與公民素養之預測力，再控制住學生個人的先天前因變 項後，研究結果顯示後天的歷程變項仍擁有較高的預測力。