研究設計與步驟

本研究以 IEA 在 2009 所進行的國際公民教育與素養調查研究（簡稱 ICCS 2009）所收集來的資料，探討臺灣八年學生的民主與公民素養態度，以及可能受 到影響的相關因素，以下就 ICCS 的研究設計與本研究的架構進行說明。

壹、研究設計

國際教育成就評鑑協會（簡稱 IEA）分別於 1971、1994、以及 2009 年進行 三次國際公民教育研究，本研究使用的資料庫 ICCS 2009 即是奠基在前兩次大型 國際公民教育調查研究基礎之上。本次研究的調查對象是 38 個參與國家的 14 歲學生，相當於臺灣的八年級學生，共 5,167 人；學生需要填寫個人背景問卷以 及認知測驗；同時，調查的樣本也包含 150 所國中校長以及 2,367 位八年級教師，

分別填寫校長問卷以及教師問卷，還有各國計畫主持人需要填寫國家背景問卷，

以及依照各地區的特性另外發展拉丁美洲模組、歐洲模組、以及亞洲模組等區域 模組，這些研究讓國際公民教育與素養的資料庫更臻完整。

本研究依據 ICCS 2009 設計的問卷內容以及透過先前的文獻探討，將研究變 項區分為兩部分：前因變項和歷程變項；依變項為臺灣八年級學生的民主與公民 態度，內容包含學生對民主的基本價值態度、對傳統公民素養的態度、以及對基

進公民素養的態度。本研究將利用 ICCS 2009 調查中的「學生背景問卷」和「教 師問卷」，作為的資料來源，目的為探討臺灣八年級學生的民主與公民素養態度 的相關因素；再輔以之前的文獻探討結果中可能影響青少年態度的相關因素，以 及利用學生個人先天的條件，即學生的個人背景變項，加以說明之，並作為本文 的研究架構。

貳、研究架構

本研究主旨在探討學生的民主與公民素養態度，和其相關影響因素。研究者 利用 ICCS 2009 的研究架構以及第二章文獻探討結果，將民主與公民素養態度分 為三個部分：民主的基本價值、傳統的公民素養及基進的公民素養，成為本研究 的依變項；同時，基於前面的文獻探討結果，將自變項分為兩個部分：前因變項 和歷程變項。「前因變項」為學生先天無法改變的特質或已擁有的背景條件，包 含學生屬性（性別）與家庭背景（家庭社經地位、父母對公共議題感興趣程度），

而「歷程變項」則為學生受到後天環境影響的可能因素。研究者依據 ICCS 2009 的研究架構，並參酌青少年的主要政治社會化機構：家庭、學校、同儕團體，將

「歷程變項」進一步區分為三個部分：學生社會化和學習、家庭環境、和學校教 師。因此，本研究架構如【圖 3-1】所示，藉以瞭解我國八年級學生的公民價值 信念與態度和未來政治行為之關係。

圖 3-1 研究架構圖

前因變項

1.學生屬性 性別

2.家庭背景 家庭社經地位

父母對公共議題感興趣程度

歷程變項

學生社會化 和學習

社區的公民參與 學校的公民參與 班級討論的開放程度 校園政治效能感 公民效能感 公民知識

擔任班級幹部經驗 媒體接觸程度

家庭環境 和父母與同儕討論政治社會議題

學校教師

教師對教學方法的自信 教學評量的多元程度 教學活動的多元程度 教師教授特定議題的信心

民主與公民素養的態度

（1）民主的基本價值

（2）傳統的公民素養

（3）基進的公民素養

說明：

單箭頭 表示進行差異比較。

雙箭頭 表示進行相關分析。