資料分析

本研究的資料將依照前述的研究設計，運用 SPSS 21.0 統計軟體進行統計分 析。但由於 ICCS 資料來源是透過兩階段分層抽樣而來，其測驗題本仍有小部分 的差異情形存在，所以若直接使用一般統計軟體進行參數估計或假設檢定，則可 能回造成偏誤。因此，本研究將根據 ICCS 國際資料庫的使用手冊⁵說明，先對研 究資料進行適當的加權、重新編碼、整合及合併檔案。

壹、資料處理

一、加權

（一）教師問卷檔案

以 SPSS 軟體開啟 ITGTWNC2.sav 臺灣教師問卷檔案，依據 WGTFAC2 × WGTADJ2D × WGTADJ3T 進行加權。

（二）學生問卷檔案

以 SPSS 軟體開啟 ISGTWNC2.sav 臺灣學生問卷檔案，依據 TOTWGTS 進 行加權。

二、重新編碼

ICCS 問卷內容採用李克特量表來反映受試者的同意程度，但有部分題目得 分越高其同意程度越低，但一般認知有所不同，因此在本研究中，將這些題目重 新編碼，以利後續資料分析。

本研究中重新編碼的變項有：學生在社區的公民參與程度、學生在學校的公 民參與程度、學生的校園政治效能感、學生的公民效能感、學生擔任班級幹部的 經驗、學生接觸媒體的程度、教師對教學方法的自信程度、教師教學評量的多元 程度、教師教學活動的多元程度、教師教授特定議題的自信程度，共十個項目，

5 使用手冊為 ICCS 2009 User Guide for the International Database，根據第 29 頁至 35 頁的加權說 明。

詳細的編碼內容，請參閱本章第四節的內容。

三、整合

因教師問卷中填答教師是任教八年級的老師，為不特定的人群，將無法直接 併入檔案內分析；故過 SPSS 的整合功能，將教師問卷視為學校的特徵。以 SPSS 軟 體 開 啟 ITGTWNC2.sav 臺 灣 教 師 問 卷 檔 案 ， 以 「 學 校 」（ 變 項 名 稱 為 SCHOOL_ID）作為分段變數，將「教師對教學方法的自信程度」（變項名稱為 CONFTCH1）、「教學評量的多元程度」（變項名稱為 TCASSESS1）、「教學活動 的多元程度」（變項名稱為 TCIVACT1）、「教師教授特定議題的自信程度」（變項 名稱為 TCIVCONF1）共四個變數進行「整合」，已獲得每一所學校在這四個變 項上的平均分數，並建立僅包含整合變數的新資料集：ITFTWNC2_NEW.sav。

四、合併檔案

因 ICCS 資料庫是依照問卷對象不同而分成不同資料檔，故研究者必須事先 將「教師問卷」與「學生問卷」兩者資料進行合併為同一資料檔，再進行資料分 析。

首先開啟 ISGTWNC2.sav 臺灣學生問卷檔案，利用 SPSS 合併檔案新增變數 的功能，選擇以重新編碼過的學校問卷檔案 ITFTWNC2-NEW.sav，並設定「學 校」（SCOOL_ID）作為關鍵變數，勾選「非作用中資料集是索引表」，以合併檔 案，生成新的資料集：teacher_and _students.sav。本研究以此檔案作為最終資料 分析檔。

貳、資料分析

一、針對研究工具

（一）信度分析

本研究採用內部一致性Cronbach’s α 法考驗學生民主與公民素養的態度各構 面題項的同質性。

（二）因素分析

ICCS 利用驗證式因素分析考驗「學生對民主價值的支持度」是否能被歸納 為同一因素，以建構其效度；其中的問題內容包含：1.每個人應有權利去自由地 表達他們的意見、2.所有人應擁有被尊重的社會權與政治權、3.人們應可以自由 地公開批評政府、4.所有的公民應擁有自由選舉他們領導人的權利、5.人們應該 能夠去抗議他們認為不公正的法律。

此外，本研究亦考驗「學生知覺傳統公民素養的重要性」是否能被歸納為同 一因素，以建構其效度；其中的問題內容包含：1.投票、2.參與政黨、3.學習國 家歷史、4.關心報紙與廣播電視或網路上報導的政治議題、5.對政府官員表示尊 敬、6.參與政治議題的討論。

同時，本研究也針對「學生知覺基進公民素養重要性」，是否能被歸納為同 一因素，以建構其效度；其中的問題內容包含：1.參與和平抗爭以抗議法律不公、

2.參與對地方社區的居民有益的活動、3.參與促進人權的活動、4.參與環保活動。

二、針對研究問題

（一）描述性統計分析

本研究將以最大值、最小值、平均數、標準差等描述性統計分析，對臺灣八 年級學生的民主與公民素養態度進行描述性分析，以回答研究問題一。

（二）單一樣本 t 考驗

本研究以單一樣本 t 考驗檢定臺灣八年級學生的民主與公民素養態度，是否 顯著高於理論平均值，以瞭解研究問題一，並考驗研究假設一。

（三）單因子變異數分析

本研究針對成長歷程中的前因變項：「學生屬性」中的性別、「家庭背景」中 的家庭社經地位和父母對公共議題感興趣程度。與「民主的基本價值」、「傳統的 公民素養」、「基進的公民素養」三個變項為依變項，進行變異數分析，以考驗各 自變項在學生對民主與公民素養態度之差異情形。

考驗結果若達顯著，在同質性假設成立的情況下，將進一步以最小顯著差異

法（Least Significance Difference test，LSD）進行事後比較，以瞭解研究問題二，

並考驗研究假設二。

（四）Pearson 積差相關分析

本研究將針對成長歷程中的歷程變項：「學生社會化和學習」的學生社區的 公民參與、學校的公民參與、班級討論的開放程度、校園政治效能感、公民效能 感、公民知識、擔任班級幹部經驗、媒體接觸程度；「家庭環境」的學生和父母 與同儕討論政治社會議題的頻率；「學校教師」的老師對教學方法的自信、教學 評量的多元程度、教學活動的多元程度、教師教授特定議題的信心。學生的民主 與公民素養態度則包含「民主的基本價值」、「傳統的公民素養」、「基進的公民素 養」三個變項，作為本研究的依變項，進行 Pearson 積差相關分析，來考驗各自 變項在學生對民主與公民素養態度之相關情形，以瞭解研究問題三，並考驗研究 假設三。

（五）多元階層迴歸分析

本研究使用多元階層迴歸來分析學生的前因變項與歷程變項，對臺灣八年級 學生的民主與公民素養態度之預測力，以瞭解研究問題四，並考驗研究假設四。