第五章 適合臺灣學習者的教學法
第二節 泰語母音教學實驗
念單字記憶
單字裡面會有母音出現，讓學生念母音加上單字，當學生念出單字就可 以分析，這單字有什麼母音存在，這樣的教法就不要死背母音，瞭解單字，
自然就會記母音的發音，也會知道單字的中文意思是什麼?比如說 : มะระ
（mara）苦瓜 、ชา （cha）茶等。筆者的教法是，讓學生自己編故事，然後 分享給同學聽，這樣會讓學生互相交流，把不擅長編故事，當同學分享可能 會有了想法，以下是教法如下:
表 五-3 念單字記憶1
韻母 羅馬拼音 單字 單字羅馬拼音 單字意思
–ะ a มะระ mara 苦瓜
–า a: ชา Cha: 茶
–๋ิ i กิน kin 吃
–๋ี i: ปี Pi: 年
–๋ึ ue ถึง thueng 到
–๋ือ ue: มือ mue: 手
–ุ๋ u ดุ du 兇
–ู๋ u: ปู Pu: 螃蟹
เ–ะ e เตะ te 踢
เ– e: เจ Je: 吃素
แ–ะ ae และ lae 和
แ– ae: แบ bae: 伸開手指
1 本表根據泰國皇家學術辦公室規則使用泰語羅馬拼音母音，因為可以看出子音的位 置，看到這「–」代表子音的位置。
邁向融合文化泰語情境的初級泰語教學法：以臺灣學習者為主要對象
โ–ะ o โต๊ะ to 桌子
โ– o: โมโห moho 生氣
เ–าะ or เกาะ kor 島
–อ or: รอ ror: 等
เ–๋ียะ ia เจี๊ยะ chia 吃 เ–๋ีย ia: เสีย sia: 壞
เ–๋ือะ uea เอือะ uea 被打的聲音 เ–๋ือ uea: เบื่อ buea: 無聊
–๋ัวะ ua ผัวะ phua 用手打的聲音
–๋ัว ua: หัว hua: 頭
–๋ า am จ า cham 記得
ใ- ai ใจ chai 心
ไ- ai ไป pai 去
เ–า ao เมา mao 醉
ฤ rue ฤดู rue-du 季節
ฤๅ rue: ฤๅ rue: 不，非
ฦ lue ฦ lue 梵語的字母
ฦๅ lue: ฦๅชา lue:-cha 聲名遠場
（資料來源:筆者自製）
故事記憶連結母音教學實驗
根據筆者使用故事連接記母音，是由學生自己創造自己的故事，這些單 字都在課堂上學過或課本裡面有提到，然後把單子連在故事裡面會有單字，
第五章 適合臺灣學習者的教學法
單字裡會有子音與母音拚出來，在此筆者舉例故事一:「外公吃綠色苦瓜，
忘了叔叔等著踢球，時間過了後來叔叔打來，外公走到桌子接電話，大笑ㄜ ㄜ說對了!，我忘了! 記憶力真差，為了補償，等一會兒買餅給你吃!」。
泰語
:「ตากินมะระสีเขียวเข้ม จนลืมว่า ลุงรอเตะบอลอยู่ เวลาผ่านไปและแล้ว ลุงโทรมา ตา เดินไปรับมือถือที่โต๊ะ หัวเราะ เอือะเอือะ เออ ว่ะ อัวะ ลืมไป ความจ ามันเลอะเลือน เดี๋ยวซื้อขนม เปี๊ยะไปให้ แก้ตัวที่จ าไม่ได้
」以下是筆者學生自編的故事:
中文故事:「我很生氣的敲桌子，是因為吃到壞掉的餅覺得很噁心、吐 到喉嚨痛（噁聲 ）在無聊時，好想和 TIK 見面，然後，突然驚醒!還拍打自 己該醒了。要記得他已經是別人的老公了，就算再怎麼想他，也只能放在心 裡面，不能再見面了～」
泰語
:「โม โห ทุบ โต๊ะ เพราะ กิน ขนม เปี๊ยะ เสีย เอือะ เจ็บ คอ เบื่อ ไม่ เจอะ เจอ พี่ ติ๊ก ผัวะ ผัว เขา จ า ใจ ไม่ เอา」
筆者學生的心得「老師的教學方法是運用學生感興趣的主題，編成一則 有情境動態的故事。因為這位學生正在關注泰國明星 TIK 的動態，所以老 師把子音和母音編成一則生動活潑的故事。如此一來，對學生而言，是一種 自然輕鬆的學習方法，在故事裡所教的單字和長、短韻母以及較難記的字母 和調號規則等等容易做區別。對學生而言，這是一項可以牢記而又不易忘記 的自然習得，因此，以上教學實驗得到學生成功的學習回饋，非常值得推廣 此教學方式。」
中文故事: 「將要走來聽到笑聲，以為是鬼我忙得手沾到大便，全身很 髒到店裡並且在桌上很生氣的敲桌子等你，多年不見 拿餅丟到你頭上給你 吃，你吃下後發現餅是壞的，ㄜ的一聲吐出來,且臉色蒼白，最後我說一聲：
記得要去放我們的東西。」
泰語:
「ก าลังจะมา ได้ยินเสียงหัวเราะ ฮิฮิ นึกว่าผี เราก าลังยุ่งๆอยู่ ดันเอามือไปโดดอึเด็ก ตัว
เหม็นเลอะเทอะเข้าร้านไป และก าลังโมโหก็เคาะโต๊ะเพื่อรอเธอ คนก็เยอะ นานมากไม่เจอเธอ เอา
ขนมไปโดนเธอที่หัว เธอกินขนมแล้วพบว่าขนมมันเสีย เอือะอ้วกออกมาหน้าขาวเผือก สุดท้าย อยาก
บอกเธอว่า จ าให้ดีเอาของเราไปวางไว้นะอย่าลืม」
邁向融合文化泰語情境的初級泰語教學法：以臺灣學習者為主要對象
學生的心得 「泰文學習對於臺灣的學生是困難記憶的。所以老師和學 生討論，要學生編寫出客製化自己專有的故事。老師非常的用心，告訴學生 每個泰文字可能的線索以及相關發音，讓我們自己編寫，然後再給老師檢討。
我編寫了一整個相關的故事，其中有幾個音節也是由老師糾正才能完成整個 故事。讓我自己能夠把泰文的字和自己的故事連結。非常感謝老師的用心，
能夠讓學生有機會把泰文以及臺灣相關的故事編輯成功，使我們記憶深刻。」
以上是筆者的學生的心得，可以看出這教學法有幫助他們的記憶力，用 學生的故事來連結母音單子故事。
用簡單的歌曲
應用簡單泰國的歌曲或繞口令讓臺灣學習者跟教師合作。泰語中的子音 會有很多動物的單字，例如:雞、水牛、蛇、大象、烏龜、猴子等，泰國的 兒童歌裡面都有動物歌曲，動物歌曲裡也會融合泰國文化在內，比方說「大 象」歌曲除了學到大象的身體泰語單字以外，還要加大象與泰國的重要性。
這樣的教法就會讓臺灣學生慢慢認識泰國的文化。
介紹泰語文化與學生合作活動
筆者以泰國文化帶領語言學習，當教到去餐廳吃泰國菜的會話時，就讓 學生親自做簡單的泰國菜比方說:涼拌海鮮、涼拌木瓜、泰式奶茶、芒果糯 米等。有時候舉辦戶外教學，在臺灣有許多泰式料理，讓學生去品嘗在臺灣 的泰國菜口味，甚至讓學生試穿泰式服裝，才能讓臺灣學習者體驗與思索不 同文化觀的跨文化視角。下圖是筆者的教學活動。
第五章 適合臺灣學習者的教學法
圖 五-2 涼拌海鮮
（資料來源:筆者自製）
圖 五-3 泰式奶茶
（資料來源:筆者自製）
圖 五-4 試穿泰服
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聲調教學法
泰語有五個聲調，四個符號。根據本研究臺灣學習者學習泰語初級班聲 調的難點是在泰語的第四聲。筆者教法的方式使用中文歌詞比較泰語的第四 聲例如:使用「小城故事」主唱是鄧麗君前面那一段「小城故事多…」當唱 到「多」就唸泰國的第四聲，或是用漢語的二聲、但發音比原本高，尾音拉 高。筆者要學習者常常練習，鼓勵學生，沒有強迫一定會唸，要慢慢得練習。
會話教學法
根據本研究的融合文化情境初級泰語教法，筆者特別在教會話的時候，
融合泰國文化為:
語言與肢體動作配合，泰國人見面時會用雙手合十，然後說「你好」拇 指頭的位置方不同的位置表示對不同年齡或不同地位的，在路上碰到和尚不 能用一般人打招呼的，所以筆者會教臺灣學習者該怎麼做，這是一種基本禮 貌上。
情境會話﹕以具體的情境、以表達的方式。比方說:對話「你叫什麼名 字 ? 」 泰 國 人 習 慣 不 會 將 全 名 告 訴 人 家 ， 大 部 分 都 說 出 自 己 的 小 名
（Nickmane），在這個情況下，臺灣學習者，要明白、當你去泰國人的家 拜訪或是進去泰國朋友家時，泰國人會請你喝冰水的，不是茶，如果是喝茶 的人大部分是華僑的家庭，或是去時剛好他們在吃東西，他們就會立刻邀請 你一起吃。
泰國語言對象的考慮，如果你碰到貴族該如何說、碰到和尚時要怎麼打 招呼、跟和尚打招呼跟一般人不一樣的，還要加上肢體動作，特別是女性不 能碰和尚的，在捷運除了博愛座以外會有和尚特定座位看到和尚要表示尊敬、
讓座、特別是女生，要讓路、不可以碰到和尚，女士們自動遠離和尚的，也 不能和和尚坐在同一張椅子上如;公車、 捷運上等。泰國方言有些地方，例 如:東北 佳績 分族 華人、泰國人、小數民族、宗教，在泰國會有這樣的情 境要注意的，筆者會在會話情境裡，特別說明，也讓臺灣學生出來表演，為 了讓學生練習會話情境。
第五章 適合臺灣學習者的教學法
泰國性別文化﹕泰國開放第三性別，臺灣觀光客去泰國時，會去看第三 性別的表演，要小心用語例如:人妖、不男不女等。在筆者教學上也會提到，
更何況有很多年輕人用語，有時從第三性別來的，筆者的高級班也會常常問 筆者這句話是什麼意思？把握這樣的機會跟臺灣學習說明，讓學生更多了解 泰國的文化。
以上是筆者的泰語教學法，由加強記憶和文化教學法，筆者提出在泰語 教學現場裡，對於教師與學生的建議，由於泰語教師在教課中自然體現自身 文化的價值觀。劉敏瑛（2008）於〈華語文教師跨文化課程經營之探討〉指 出同時透過對自己母語文化的認同來經營課室，教師必須應持公平，不卑不 亢的態度。文化課程需要時間慢慢融合的。邵佩欣（2011）於〈由外語學習 歷程與信念探討職前華語文教師之教學信念〉累積不同文化經驗、課程經驗、
教學策略，才能有足夠智慧在課堂裡引領學習者思索文化認同。
邁向融合文化泰語情境的初級泰語教學法：以臺灣學習者為主要對象