第四章 結果
4.7 溝通動態（資訊狀態）與動作執行階段的使用空間
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表 4.16 溝通動態（主題連續性）與動作執行階段的時間
伴隨的語詞為名詞 伴隨的語詞為動詞
最不連續
（高度溝通動態值）
執行時間長 執行時間短
次連續
（中度溝通動態值）
-- 執行時間短
最連續
（低度溝通動態值）
執行時間長 執行時間短
4.7 溝通動態（資訊狀態）與動作執行階段的使用空間
本節呈現以資訊狀態決定之溝通動態值與動作執行階段的使用空間之關係。表
4.17 以資訊狀態為依歸，看新訊息、舊訊息是否影響動作執行階段的使用空間的大 小。倘若動作執行階段所使用的空間僅限於一個空間，則屬於使用空間小；超過一 個以上，所使用的空間則視為大。本節也同樣只看表意手勢，不看非表意手勢。下 表 4.17 呈現調查結果。
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動作執行階段的使用空間(gestural position_NP) 動作執行階段的使用空間(gestural position_VP)
使用空間小 使用空間大 總數暨百分比 使用空間小 使用空間大 總數暨百分比
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首先先從左半邊，當手勢所伴隨的語詞為名詞的情形。先以新訊息、舊訊息（橫 向、白色底）之兩類來看，資料經由卡方檢定檢驗之後，發現呈現顯著差異性
（χ2 .95(1)=4.818*）。但是，不若所預期般，舊訊息的手勢使用空間反而大，新訊息
的手勢使用空間反而比較小。
再以手勢的使用空間大小歸於兩類（縱向、灰色底）。資料也經由卡方檢定檢 驗之後，發現也呈現顯著差異（χ2.95(1)=4.818*）。同樣也不如預期般，動作執行的 使用空間大，反而傾向為舊訊息；而動作執行的使用空間小，反而傾向為新訊息。
便如下例 4.3 與 4.4 所示。
例子 4.3 當中，說話者 F1 說到男朋友的學校之口試情形，以類似專題演講的 方式，讓所有想聽口試的人還有口委老師來聽。與手勢伴隨的語詞為「要聽（口試）
的人」，這個語詞在話題中不曾被提及，屬於新訊息，視為高溝通動態值。例子 4.3 的畫面一至畫面二與畫面二至畫面三以雙手手指垂下，掌心向下的方式各畫出一個 圓表達「要聽的人」的整體概念。手勢畫兩個圈時，所使用的手勢空間為「中心」
的位置，未再移動至他處，視為使用位置小。
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（4.3）
00:16:35.910 00:16:36.013 00:16:36.391
(畫面一) (畫面二) (畫面三)
|****
F1: ..要聽的人來聽
例子 4.4 當中，承襲例子 4.3，說話者 F1 一樣說到男朋友的學校之口試情形，
並且口試要求系上的老師都需要到。在這個例子中，與手勢伴隨的語詞為「系上所 有的老師」。本語詞已經於本話題被提及過，屬於舊訊息，視為低溝通動態值。說 話者將雙掌張開向外，從雙肩上方向下移動至胸前交錯，表達「系上所有的老師」
整體。屬於從邊緣處移動至中心—中心的位置，視為使用位置大。
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（4.4）
00:16:37.012 00:16:37.405 00:16:37.574
(畫面一) (畫面二) (畫面三)
|*****
F1: ..然後系上所有的老師都要到
再回到表 4.17 右半邊，當手勢所伴隨的語詞為動詞的情形來看。先依據新訊 息、舊訊息（橫向、白色底）分成兩類，其資料經由卡方檢定檢驗之後，發現並無 呈現顯著差異性（χ2 .95(1)=1.773）。也就是說，當新訊息、舊訊息與手勢所使用的空 間並沒有關係。
再以動作執行階段的使用空間大小分成兩個類別（縱向、灰底者）來看。資料 經由卡方檢定檢驗之後，發現並無呈現顯著差異性（χ2 .95(1)=1.773）。動作執行階段
之使用的空間大小並不與資訊狀態有所關聯。
表 4.18 溝通動態（資訊狀態）與動作執行階段的使用空間
伴隨的語詞為名詞 伴隨的語詞為動詞
新資訊
（高度溝通動態值）
使用空間小 使用空間小
舊資訊
（低度溝通動態值）
使用空間大 使用空間大
（無顯著差異）
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