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在兒童期晚期的小孩（也就是小學階段7～13 歲間），除了學習學校課業、

學習生活一些必備的技巧之外，心理學者認為此時期的兒童，最重要的是希望能 被同儕們歡迎，且被認為是團體中的一員。（赫洛克［Hurlock］，1991：251～253）

為了在團體中得到認可，此時期的孩子會開始出現惡作劇、參與排斥團體所不喜 歡的人的活動等行為，間接的在學習社會生活。隨著小團體的發展，有些孩子可 能會直接面臨到被隔離的處境，或是產生自己和班上同學並不同夥的感受，指導 孩子看見文本中可能的孤獨與疏離，不但可以讓沒遇到此種狀況的孩子有機會透 過閱讀，學習站在文本主角的角度看世界，也能幫助有遇到這種狀況的學生進一 步從閱讀中找到適合自己採用的方法重新面對自己或是團體。

對於孤獨，依照個人與他人之間互動的關係，可以簡單的歸納以下幾種類 型：（一）只要有交際的對象就可以消除的孤獨，會一個又一個的改變交際的對 象。（二）藉交際的對象仍然不能解除的孤獨，渴望真正的友誼，產生渴望擁有 真正朋友的孤獨。（三）即使有真正的朋友，而仍感到人還是孤獨的孤獨感。（四）

感受到如第三點的孤獨，轉而向宗教世界尋找內心依賴，因此間接與他人產生隔 閡的孤獨。（堀秀彥，1975：29～30）對於國小的學童來說，只要能夠和同學間 保持愉快的交談，且在談話的過程中只要稍微相投，就能成為短暫消磨時間的朋 友，而讓自我得到滿足，也比較不會有所謂的孤獨感產生。

相對於國小三、四年級的學生來說，從兒童發展的歷程來看，五、六年級甚 或國中生以後，會更適合討論「孤獨」這個詞彙和他的概念，因為隨著年紀的增 長，到高年級思慮漸趨探究事理的階段後，人的心理會轉向新的朋友。就好比青

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春時期不斷在團體間嘗試的探訪友誼時期，此階段的孩子在團體中適應，相對會 對孤獨和疏離的意境有較多的體會與理解。

舉卡夫卡的小說《變形記》為例，這篇小說有改編成兒童閱讀用的繪本版，

也有普通市面上可見的文字版。從故事來看，它能提供學生思考關於：個人與家 庭之間、個人與團體等面向的問題。就個人與家庭之間來說，學生能藉由《變形 記》這個故事，來試著思考為什麼有些時候我們小孩子說話，並不被大人所接受，

是不是我們不符合什麼社會規範（例如從格里高爾發現自己變成了一隻大昆蟲，

他無法穿西裝打領帶，無法去擠電車上班，無法去和人家推銷談生意。從這故事 片段中，設計讓學生討論為什麼大昆蟲不能做這些事情？穿西裝打領帶為什麼必 要？上班的目的是什麼？藉此來理解何謂社會規範，又社會規範是否必要，在團 體間是否也有這些規矩存在）？又或是，讓學生去思考是不是家人的理念和我們 有什麼不同，或是還沒溝通的地方，才會造成親子之間關係不和，或是有所衝突

（例如格里高爾只是想出房門，告訴妹妹她不值得為那些不懂音樂的房客們演 奏，卻嚇到其他房客。這並不是格里高爾的本意，但卻因為無法用有效的語言溝 通，所以最後反而讓家人覺得他是來找麻煩。這樣的部分，就能讓學生去想，是 不是有些時候，我們想表達的並不夠完整，或是想的不夠周全，還是有什麼問題，

所以和家人無法有效的溝通，甚至容易被誤會、被責備）。

相較之下，思考和家人間的問題，對學童來說可能是個太困難的課題。而個 人與團體間互動，反是兒童發展過程必經的課題；在兒童期晚期，每個孩子為了 確認自己的身分，並學著被團體接受，便會有幫團的產生，在衣著、意見或行為 等方面，儘量的模仿同儕，倘若父母所訂的規則與同儕們的不一樣，兒童會選擇 符合後者，而非前者。（赫洛克，1991：278）這樣的選擇間接就會和家庭規範有 衝突，而有些選擇前者的兒童，則容易在同儕間被排擠，進而被孤立。這種受家 庭規範影響所造成的被孤立，可能會導致學童對父母親產生距離或不諒解，這時

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候如果能引導小孩理解家長的規範原因和同儕間規則的差異，或許能幫助孩童脫 離孤獨與疏離所造成的負面情境。

又或者，可以讓學生思考自己在團體中的角色關係，不管是被排斥的角度也 好，排斥他人的角度也好，讓學生進行角色扮演，去嘗試說出站在不同的腳色上 來看事情，他們會看見什麼（例如假想自己變成主角格里高爾時，如果因為自己 很特殊，卻無法用語言和他人溝通時，面對可能遇到的隔閡與不便，自己會有什 麼感受？會希望別人怎麼幫助他們）？藉由這樣雙向思考的練習，可期望兒童理 解雖然我們在團體中很努力的表現和大家一樣才會比較有安全感，那不一樣的 人，並非可恥或可恨的，並不是一味的排擠他人，而應該是去了解為什麼別人無 法和我們一樣容於這個團體。能學會站在他人的立場思考，未來也許換了環境，

換自己對周遭感到陌生時，也才不會在自我內心產生很大的孤獨，甚或轉變成被 排擠的腳色而產生不適應的感覺。

不管是兒童也好，大人也好。其實我們都是努力在讓自己符合這個團體的規 範、班級的規範、社會的規範；而無法符合規範的部分，就變成了像《變形記》

中的格里高爾一樣，會被他人看成是個奇怪的生物，不能理解也無法被認同，間 接的也會產生主角感到孤獨、想與大家疏離，或想逃開不接受自己的團體，孤獨 一人存在著就好。很多的版本，將《變形記》改成簡易的繪本，為了讓學生感到 有趣，內容都著重在他變成大蟲，和別人不一樣這樣而已。對初次接觸的學生來 說，他們會覺得變成大蟲很酷，大蟲可以做很多跟我們人類不一樣的事情；就算 有多涉及一些他變成大蟲就無法與他人正常溝通的議題，但是卻鮮少會更進一步 的去談這中間的溝通出了什麼問題，而所看不見的規範又是什麼。其實，《變形 記》並不是個天馬行空的奇謬故事，倘若我們將孤獨感放進來看，便會發現故事 描寫的有多生動，而主角格里高爾又有多無奈。不管是一個沒有真正友誼的人，

或是一個渴望友誼卻不能夠得到的人，又或是努力想要讓自己符合團體規範卻發

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現自己總和他人不甚相同，這些狀況的本質又和變成昆蟲的推銷員格里高爾有什 麼不同？

文本，不僅是提供閱讀，休閒娛樂這麼簡單而已。舉例《變形記》中可以加 以討論的「孤獨」與「疏離」，主要目的是為了提供教學者新的視野，如果教學 者能妥善用運文本來指導學童認識「孤獨」與「疏離」，從引導學生學會同理心 看待團體外的人，進一步幫助被排擠的學生有了解自身可能遇到的狀況和處境，

甚至是讓學生知道每個人都需要擁有「自己的房間」（指能夠保有個人部分私密 的空間。更進一步的說法是：能接觸自己的孤獨空間／時間），使學生理解一個 人既能孤獨（獨處／傾聽自我）又能合群是對未來有益的（在未來面對事情的時 候，不會茫然無頭緒的隨著他人話語行動；保有孤獨的另一種說法，是能夠傾聽 自我內心的聲音，進而分析現實狀況與自身間的關係），不僅對孩子未來面對事 情、面對自己時後會有所幫助，使學童從小理解孤獨與疏離，也可以預防未來碰 到非出自於自身的疏離與孤獨時感到徬徨與無助。