無痕山林校外教學指導員之專業知能

本節共分為無痕山林校外教學指導員專業知能與討論兩部分進行探討。

一、無痕山林校外教學指導員專業知能 本部分以自身經驗及課程經營進行分析。

（一）無痕山林校外教學指導員專業知能之自身經驗（表4-2-1）

在自身經驗方面，分為高階教師與種子教師兩部分探討。

1. 高階教師專業知能之自身經驗

自然與文化史、氣象因子的判定是戶外活動領導者的專業知能之一 (Cockrell, 1991) ，面對戶外環境不確定的變化性，安全救護能力（A34、B6、a26、b48）、

戶外能力（a25、b46）、生態認知（B6、a41 、b46）、戶外風險認知（b48）、使 用適當戶外裝備（b48）、熟知 LNT 歷史背景原則（b45）等六項，是無痕山林高階 教師認為自身需具備專業的知識與能力，以能適切地因應戶外環境的變化。而本次 訪談的綜合結果，其中救護能力獲得一致贊同意見，顯現身處戶外的教育者，面對 學員須有一定的程度的救護能力，而 a 指導員，更提出救護能力程度隨學員背景程 度 而 有 所 不 同 ， 但 仍 然 必 須 具 備 基 本 的 救 護 能 力 ， 例 如 紅 十 字 會 初 中 級 的 證 照

（b25），另外生態知識也深獲三位高階指導員認同。另外有五項是訪談者未提及的，

包括完成 5 至 6 天戶外高階教師課程並結訓、瞭解高階教師的課程宗旨與目標，瞭 解無痕山林發展歷程及任務、參加相關體驗工作營、參與專業研究會及演講、確定 本身是否適當風險等五項，而高階指導員對於無痕山林的宗旨與目標並沒有條列式 指出，原因於無痕山林是種「觀念強化」建構所延伸出來的人性原則（陳彥杰，2006）， 遵從既有原則，尊重教學者是為履行無痕山林的核心概念，另外一點，對高階教師 與種子教師而言，學習是永無止盡的（無痕山林執行委員會，2008），受訪者的訪 談內容也反映出指導員缺乏日後進修的觀念，相關單位須積極成立進修系統，以免 減低指導員的熱誠。

A34：當然在野外帶領這樣的東西，至少初階的救護訓練，這個部分應該要具 備的，那另外當然是包括，比較好的話最好你有類似高山響導。

B6：第一至少一定要具備對台灣山林的認識，第二因為是在戶外行徑，所以登

b45：我覺得就是你一定要很清楚 LNT，所有相關的歷史、背景跟他的原則，

我覺得這很重要。

為讓一般大眾對 LNT 技能與環境倫理有進一步的了解，因此還是必須具備基本能 力。因此，C、D、c 三位種子教師認為本身不一定需要戶外能力，但基本的野外生 活 經 驗 還 是 必 須 擁 有 的 ， 面 對 一 般 大 眾 推 廣 的 時 機 時 ， 仍 然 需 要 戶 外 帶 領 能 力

（D19、d11），為此使用適當戶外裝備（C28 訪談內容）、安全救護能力（d11）

還是必要的。

表 4-2-1 無痕山林指導員專業知能之自身經驗表（續） 教師對於課程經營部分則綜合為事先瞭解學習者背景（A52）、引起學習動機（A51）、

營造活潑學習氣氛（A29、a42）、運用多樣且創意的開放教學形式（B8、a41、b33）、

回饋能力（B8、a27）、清楚的表達與溝通能力（a27）、團隊帶領能力（a30）、掌

外也可發現非執行委員會的 a、b 兩位高階教師，比起執行委員會內推廣的高階教師 有更多教學經驗，因此提出了在教學執行層面需必備的教學動能與安全風險認知。

A52 最好是能夠瞭解你的授課對象、年齡層、背景，甚至男女的比例，尤其是 背景很重要，還有如果可能的話，可以去瞭解這批學員他們的動機的話，

那會更好。

A51：第一個是說要讓眼光回到你身上，你要教課一定是要人家的注意力集中 在你身上。

A29：過程當中你一定要加入這樣子的因素，幽默…或者是做小丑啦。

a42：在教學部份，然後當然我覺得很重要的事，要很開心的學習。

B8：我們是覺得就直接開放，那大家自然就會做不同的選擇，那其實在最後一 天的回饋交流的時候，大家就會嘗試，這的確是個問題很重要的技巧。

a41：他需要有一些的創意，因為我看到了很多，就像我當初去上 Trainer 的課 程的時候，我發覺它沒有創意或者是他很受限於教材面的東西。

b33：其實課程會有很多變化，我們接觸到的可能只有一些，加上我們自己的 創意。

a27：身為一個高階教師，對所教導 LNT 的東西要有一定的想法與熟悉程度，

然後要能夠清楚的說明跟表達。這些跟教學面向的東西是很類似的，身為 一個老師需要有基本的溝通跟表達能力，要有課程發展的能力、課程規劃 的能力，當然還要有反思跟回饋的能力，這些是基本專業技能的部份。

a30：經營能力屬於帶領的能力，就是你能夠去講述，所謂知識面或執行面，

在講述這些的之前，你要讓這樣的一個團隊先起來，這是團隊動能的一個 部份。

b47：做 LNT 你的教學課程的東西都是在戶外，所以我覺得你一定要有可以在 戶外可以掌控整個戶外的能力。

2. 種子專業知能之課程經營

種子教師對於課程經營方面的意見包括學習動機（C31、D19）、經驗累積（c64）、

設計教案能力（d13）、清楚表達與溝通能力（d13）（表 4-2-2），根據文獻探討結 果，文獻所列示之能「展現無痕山林原則一致的行為」僅一項內容與訪談內容有部

分出入，可以到瞭解訪談內容的說明具備的「引起動機」、「經驗累積」、「清楚

表 4-2-2 無痕山林指導員專業知能之課程經營表（續）

高階教師忽略戶外帶領能力及資訊提供能力，a 指導員提出班級經營能力等於帶領 能力（a30 訪談內容），為此視同在班級經營上的團隊帶領能力，至於在資訊提供能 力的地方，相關資訊的取得以及資訊融合的能力掌控都必須符合無痕山林的原則

（d12 訪談內容），而從事戶外教學者也必須在活動舉辦之前，取得完整資料，提供 正確的資訊。另外種子教師忽略戶外能力、戶外風險認知、及熟知 LNT 歷史背景原 則 ， 是 種 子 教 師 尚 未 提 出 的 ， 推 測 為 種 子 教 師 認 為 僅 需 擁 有 戶 外 生 活 經 驗 即 可

（C28、c54 訪談內容），對於戶外能力方面能瞭解生態認知及適當使用戶外裝備，

以符合種子教師必備經驗裡，而未舉出熟知 LNT 歷史背景原則部分，則與文獻結果 有所落差，是身為指導員應該注意的地方。

（二）課程經營方面

校外教學是一種有目標、有規劃的綜合型教學活動，將教學活動由室內延伸到 室外，甚至延伸到地方教學資源，來彌補室內教學的不足（王靜如，1991），高階 教師及種子教師在課程經營的認知上與校外教學不謀而合，因此指導員不僅扮演傳 授知能的角色，還包括了教師的角色 (Gookin, 2006) 。高階教師與種子教師認為無 痕山林的指導員在課程經營上需先瞭解學習者背景、引起學習動機、營造活潑學習 氣氛、運用多樣且創意的開放教學形式、回饋能力、掌握教學流程、清楚地表達與 溝通能力、團隊帶領動能八項綜合條件，由此可以看出無痕山林的教學方式是採綜 合型，與課堂上呈現的生硬教學有所差別，而無痕山林運動原定在原野地區施行，

列及的七大準則彼此之間是相互關聯的，教學過程難以區分各項原則（李晶，2009）， 此為無痕山林與校外教學的主題性教學具有差異性的部分，但無痕山林校外教學指 導員的教學重點還是著重於開放引導與回饋，並輔佐本身具備的知識與技能，如此 教學才能真正傳達無痕山林理念的。