研究參與者背景介紹與專業訓練過程

本節針對研究參與者背景介紹、專業訓練過程及討論依序進行說明。

一、研究者參與背景介紹

本節主要針對參與研究目的，依立意抽樣的方式，抽取八位無痕山林指導員進 行基本資料描述與說明，並歸納基本資料整理成參與指導員背景資料表，如表 4-1-1。

（一）A 指導員

A 指導員，男，為高階教師，服務於東勢林業管理處某工作站主任，因計畫因 素，尚未參加種子訓練即接受臺灣的高階教師受訓課程並結訓。在教學經驗上曾於 中部各大專院校土風舞社團教導舞蹈，並於工作地點，針對國中小學生，舉辦二至 三梯育樂營。

（二）B 指導員

B 指導員，男，為高階教師，服務於林務局育樂組組員，因計畫因素，尚未參 加種子訓練即接受臺灣的高階教師受訓課程並結訓。在教學經驗上僅協助某高階教 師教學一次的經驗，可說尚無親身主導的教學經驗。

（三）a 指導員

a 指導員，男，為高階教師，曾服務於民間某探索教育學校，現為國立東華大 學研究生，在臺灣尚未引進無痕山林運動時，就已參與香港高階教師所帶領的種子 教師課程，直至計畫於臺灣開辦，旋即參與高階教師培訓課程結訓。在教學經驗上，

曾修習過相關教材教法或教育課程，同時也教授多場種子教師培訓課程，及環境教 育及探索教育推廣育樂營隊。

（四）b 指導員

b 指導員，女，為高階教師，現為國立臺灣體育大學研究生，於美國 NOLS 接 受種子教師認證，爾後參加臺灣高階教師培訓課程結訓。在教學經驗上，教授多場

種子教師培訓課程，以及國體自發性教育組織的探索教育推廣育樂營隊。

二、無痕山林校外教學指導員專業訓練過程

本節針對無痕山林校外教學指導員的背景動機、受訓課程效益兩個部分進行分 析。

（一）無痕山林校外教學指導員的背景動機

無痕山林指導員的參與動機為自我進修（A1、B1、C8、c1、d4）、興趣喜好（A1、

B1、d1）、專業認證（a3、d1）、工作需求（A1、B1、 C8、D1）及他人鼓勵（b7）

等五種，高階教師與種子教師均提出為前四項，其中自我進修是指導員認同較多的 一個項目，僅有高階指導員一人提出他人鼓勵一項（b7），可見他人鼓勵也能促進 經驗累積的一種助力。另外，也可發現處於執委會裡面的高階教師與種子教師皆為 了工作需求、自我進修而參與課程（A1、B1、C8、D1），所因他們身為 LNT 行政 推廣者，參與培訓課程最主要的目的就是想要熟悉推廣內容，因而將培訓課程視為

D1：前幾梯因為大家背景都差不多，那在工作上需要，並不是在我們是在帶戶 外活動，而是因為我們想要推廣無痕山林這個理念。

c1：去爬嘉明湖的時候，他也都一直在強調這個概念，就是他就拿著鏟子，然 後我們只要上廁所就拿著一把鏟子我們都知道我們要去幹什麼，那時候在 登山隊跟這兩個老師，那我覺得他們兩個其實在這實踐的部分還蠻確實 的，所以其實無形當中也是給我一個很好的示範，那再加上說聽到師大有 這樣子的一個教案編撰的時候，那我想說如果是要做這樣的一個工作要在 課堂上要來操作，我勢必要作一些…。

d4：在教學技巧方面主要是自己的過程，因為我這個學習是持續性，自己進修 的，就是自己在累積經驗。

d1：因為也對戶外經驗比較有興趣，所以自己去找資訊學，那以前我是傘兵，

所以我本身野外技巧還不錯，那對我野外求生技巧很有幫助，那也是我興 趣之一，也因為這樣的興趣，陸陸續續我也去參加一些研習，像是攀岩、

溯溪、漆彈…還有國民旅遊裡團員的證照，再來就是 LNT 的訓練。

（二）無痕山林校外教學指導員的受訓課程效益

高階教師與種子教師的參與課程的效益包括七項（表4-2-1）：教學技巧（A20、

d9）、價值澄清（a20、C18、D17、c36）、課程經營（B5、b38）、戶外知識（b38）、

救護技巧（b38）、經驗分享（c36、d9）、關係建立（D17），其中高階教師與種 子教師共同指出教學技巧、價值澄清兩項，重要性可見一斑，也是無痕山林指導員 最力求預見之效益，而教學技巧該項內容包含動態方式的教學、口述方式、眼神的 交流、回饋、辯論、比賽（A20、d9），價值澄清包含自我澄清與價值建立（a20、

C18、D17、c36）。此外高階教師另外指出課程經營、戶外知識、救護技巧三項與 種子教師較具差異性的地方，可知高階教師參與培訓課程倚重在實際操作面上的技 巧與知識獲取，其中課程經營技巧是包括適度掌控團隊氣氛、領導技能（B5、b38）。

而種子教師則偏向概念獲取並推廣他人，包含項目有經驗分享、關係建立（c36、d9）。

A20：課程當中，其實我們不只學到說教課的時候這個動態的方式、口述方式的 差異。

B5：比較大的幫助是預期在場學員或是團隊的節奏與情緒，例如在活動時間所

剩不多，我們可以運用哪些是可以交代完的。

三、討論

在討論的部分，分為背景與動機、課程效益兩部分進行討論。

（一）背景與動機

可以瞭解到在執行委員會的指導員為了更貼近工作內容，因此參加培訓課程是 為更熟悉承辦內容，以有利於往後推廣，而非執行委會的指導員較偏向於尋求證照 的認可，以增加面對學員及客戶能塑造專業。

（二）課程效益

總結為七項，包括教學技巧、價值澄清、課程經營、戶外知識、救護技巧、經 驗分享、關係建立。其中教學技巧、價值澄清這兩項獲得高階教師與種子教師之認 同，也是無痕山林運動不同於戶外環境教育另外所著重的特別地方。而在教學技巧 的部分，戶外教學是著重於教學時能搭配不同的教學方法 (NAAEE, 2009) ，無痕 山林的高階教師視也期望習得多樣的教學技巧，以帶領種子教師課程時，或者推展 其他課程能多元化的呈現，如動態方式的教學、口述方式、眼神的交流、回饋、辯 論、比賽等多樣性的教學方式；而種子教師主要為帶領 One Day Course 為主，在教 學課程呈現僅需基本的教學技巧即可，主要以能在帶領大眾時能夠引起動機，吸引 大家注意力（C31、D19 訪談內容）。可知高階教師課程的課程成效是較偏重於帶班 教學上面的技巧，有意進一步成為高階教師參加培訓課程之種子教師，對於班級經 營、戶外知識、救護技巧也比較強烈的實際需求。