無痕山林校外教學指導員專業素養之研究

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(1)1. 第壹章. 緒論. 本章共分為六節，分別為：第一節說明研究背景與動機；第二節說明研究目的；第三節提出研究問題；第四節界定研究範圍及限制；第五節說明研究重要性；第六節針對重要名詞釋義提出解釋。. 第一節. 研究背景與動機. 台灣地狹人稠，500公尺以上的山地，占全島總面積的三分之二，峰巒綿亙，溪谷縱橫，各類地形齊備，如此優渥的山林環境，孕育出豐富多樣的自然面貌，藏匿在山林中的歷史過往，更讓台灣山林擁有得天獨厚的魅力，為此，伴隨著周休二日假期的來臨，吸引登山客及遊客紛紛走向山林朝聖，感受大自然蘊涵的氛圍。隨著登山技術的提昇與登山社團的活絡，五、六○年代台灣的登山運動已逐漸普及，近日觀賞自然景觀、野外登山以及健行已成為最受國人喜愛的十大遊憩活動之一，引領戶外休閒風氣的蓬勃發展（無痕山林運動執行委員會，2007）。然而，在沉浸這片芬多精體驗同時，很多不當的行為慢慢侵蝕著山的寧靜美好（張岱屏，2007），為此如何在推廣山林活動時，建立一般民眾愛護大自然的習慣與態度，從小灌輸土地倫理，對於相關單位亦成為重要的課題。於此，林務局自 2002 年起著手規劃建置全國步道系統，期間積極辦理規範研訂、資源調查、系統規劃、整修維護、網站建置與宣導推廣等各階段作業，希望藉由全國步道系統之整合，提供國人體驗自然、觀察生態、認識鄉土、環境教育、增益健康及休閒遊憩的重要優質場所。2006 年在林務局進一步舉辦的全國步道環境優化研討會中，引入美國「Leave No Trace」（以下簡稱為 LNT），落實「負責任的品質旅遊」觀念（郭育任，2006），此相關議題已獲得各界的廣泛討論與迴響，隨後也透過網路票選正式將此活動定名為「無痕山林運動」。為了讓戶外活動者清楚理解到如何避免活動或行為可能造成對環境或資源的傷害，LNT 著手進行教育訓練（無痕山林運動執行委員會，2007），透過臺灣外展教育基金會（Outward Bound Taiwan，以下簡稱 OBT）培訓高階教師（Master Educator）、種子教師（Trainer）帶領民眾接觸山林，也藉由講座課程教育民眾相關理念。2008 年，林務局推動的 LNT 計畫邁入第三年，藉由基礎國民教育的校外教學推動，希冀在學童心中建立無痕山林概念.

(2) 2. 的認識，喚起對環境議題的重視，融入日常生活中，走向新的校外教學模式。而校外教學是種必須帶領學生走到戶外進行的教學活動，能擴展學生學習領域，增加學習經驗，充實校園生活內涵，整合學習效果，以提高教學成效（教育部， 2008），它驗證了教育學家杜威所說的「做中學」、「教育即是生活」、「生活經驗是繼續不斷的重組與改造」的教學理論，不同於一般室內的正規課程，能讓學童在自然環境的體驗中，將抽象的概念賦予真實意義，因此，教學者則扮演舉足輕重的角色。直至 2008 年底，林務局舉辦了多場指導員培訓梯次，結訓的高階教師有 45 位，種子教師也多達 378 位，再加上由民間自行舉辦的培訓，兩種指導員高達近七百位，欲藉由高階教師培訓多位種子教師，以種子教師的廣大力量廣泛地將 LNT 推廣至大眾及學生，但研究者進一步瞭解這些指導員投入教學推廣的動機，過程中瞭解不是每位指導員均參與推廣活動，原因歸咎於指導員反映出自身缺乏足夠的專業素養，無法讓他們全然投入於推廣活動中。因此研究者欲探討目前 LNT 的培訓課程的現況，為動機之一，並探討 LNT 指導員的專業素養，建構出所需條件，提供 LNT 指導員自我檢視的依據為動機二，最後探討兩種指導員之間的差異，提供 LNT 推廣的相關組織能針對現況所需，設計適當的培訓課程，以避免培育出過多指導員，提高指導員的存在價值，為本研究探討動機三。因此本研究將藉由文獻蒐集、整理及歸納，以林務局執行的無痕山林運動校外推展計畫中相關的校外教學指導員為對象，透過參與觀察、深度訪談的方式，以期了解目前校外教學指導員均能擁有一致的專業素養，據此建構出「校外教學指導員專業素養」應具備的內容與概念架構，建立無痕山林校外教學的教學品質，提升孩童對環境意識的功用。. 第二節. 研究目的. 根據研究背景與動機，本研究目的旨在探究 LNT 校外教學指導員在校外教學活動歷程中影響因素，藉由進入現場瞭解教學者進行的狀況，如何透過校外教學的歷程了解自己應具備的專業素養，最後探討未來校外教學指導員於教學時應具備的專業素養。因此，本研究之具體目的有以下三點：一、建構LNT校外教學指導員應具備的專業素養。二、瞭解不同層級LNT校外教學指導員專業素養之不同差異。.

(3) 3. 三、探討目前LNT校外教學指導員培訓課程執行現況。. 第三節. 研究問題. 本研究問題依據研究目的而來，發展成以下三點。一、建構LNT校外教學指導員應具備的專業素養為何？二、瞭解不同層級LNT校外教學指導員專業素養之差異為何？三、探討目前LNT校外教學指導員培訓課程執行現況為何？. 第四節. 研究範圍與限制. 本節分別闡述本研究之研究範圍及研究限制。. 一、研究範圍本研究旨在探討 LNT 校外教學指導員專業素養間的差異，於 2009 年 3 月至 5 月選取林務局無痕山林運動校外教學計畫中參與校外教學之高階教師與種子教師為訪談對象，分別依林務局無痕山林運動執行委員會（參見附錄一）內及執行委員會以外其兩造雙方各選取四名訪談對象，並依受過教學訓練者及無受過教學訓練者，於兩種不同性質對象兩兩於每一組織中選取，依此做為研究之範圍。. 二、研究限制（一）對象的限制：本研究僅能以願意接受訪談的校外教學指導員，研究結果僅適用於研究對象的呈現，並不適用於研究範圍以外的校外教學指導員之意見。（二）結果的限制：本研究僅針對 LNT 中校外教學指導員做分析，如要推估其他類型的教學，則需進一步檢驗。.

(4) 4. 第五節. 研究重要性. 本研究的重要性分為對實務面與學術面兩層面的重要性來做說明。. 一、實務面（一）提供公家單位及非營利組織組織對培訓校外教學指導員包含的既定內容，使教學更具完整性。（二）校外教學指導員到目前為止並沒有任何的認證，故本研究提供校外教學應具備的專業素養，可以做為未來聘用參考與增加校外教學的教學品質。. 二、學術面（一）目前國內探討校外教學指導員專業素養的研究較少，故本研究可提供教育相關系所或運動與休閒遊憩相關系所建立理論與實務並重的專業課程。（二）提供校外教學指導員熟知專業素養項目融入教學。. 第六節. 名詞釋義. 本研究探討無痕山林運動校外教學指導員之專業素養，分別以無痕山林運動、校外教學、專業素養、指導員四部分進行解釋。. 一、無痕山林運動「無痕山林」是以降低對環境衝擊的土地倫理，教導大眾對待環境的正確觀念與技巧，協助將遊憩活動對自然的衝擊降到最低，兼顧自然觀察、環境教育、休閒遊憩、生命體驗等多重價值的步道生態旅遊觀念，能有效宣傳環境倫理、登山倫理及登山安全守則等正確環境觀念，推展環境關懷之永續發展行為（郭育任，2006；林澔貞、郭育任，2009）。. 二、校外教學校外教學是由學生、教學者和參與工作的校外教學資源人物共同發展的課程，是一種須目標明確、計劃周延、安全第一以及重視體驗學習的綜合性教學活動，利.

(5) 5. 用教室以外的社區、田野、大自然裡，讓學生直接探索、體驗（李晶、林儷蓉，2001；楊松樵，2006；呂雅芸，2007）。本研究所指的校外教學為林務局辦理無痕山林運動中的校外教學計畫。. 三、專業素養專業素養為經過長時間的專業訓練，獲得精湛學術及卓越技術，日後不斷自我進修擴展自我專業能力，以能解決各項問題累積經驗值，於在社會上建立獨特的職業功能及大眾認同感（N.E.A , 1948；Liberman, 1956；Houle, 1980；賈馥茗，1983； Benveniste, 1987；林清江，1989；李俊湖，1992；蔡碧璉，1993；戴賢文，1994，潘文忠，2003）。本研究所指的專業素養係指擔任無痕山林校外教學指導員應具備專業知能、專業態度、專業團體及專業規範等四種層面。. 四、指導員本研究係指在無痕山林運動中帶領民眾及學生接觸山林之高階教師（Master Educator）及種子教師（Trainer）等兩種指導員（台灣山林悠遊網，2008）。.

(6) 6. 第貳章文獻探討本章收集校外教學、專業素養相關文獻資料，旨在探討校外教學指導員的理論基礎及相關研究。本章共分為二節，第一節探討校外教學指導員之專業素養，並於第二節探討無痕山林校外教學指導員專業素養之探討。. 第一節. 校外教學指導員專業素養. 本節將為校外學活動執行者具備的專業素養進行探討，首先將瞭解專業素養的探討，再進一步探討歸納出校外教學指導員之專業素養內容。. 一、專業素養的探討本部份針對專業素養進行探討，分別以專業與素養兩部分進行探討，建構出專業素養的初步內涵，分別探討如下：（一）專業的意義「專門職業」亦稱為「專業」（profession），根據牛津大辭典對「專業」的解釋為：一個人專門從事一項職業，而該項職業必須具備高度的學術或科學上的知識技能，以應用於其他事務，並提供專業性的服務。至今專業的觀念普遍被受到重視，藉由專業來肯定非為一般職業或行業，而一般對於所謂的「專業」需能以高深的學理為基礎及接受特殊的訓練，若缺少學理或訓練過程，堪能達到專業化的要求，以下就專業的意義進行歸納說明。「專業」一詞的出現最早由美國教育協會 (National Education Association；N.E.A) 於 1948 年提出，該協會認為教育專業化的標準（轉引自張鈿富，1996）：屬於高度的心智活動、具有特殊的專門領域、受過專門的職前訓練、不斷地在職進修、屬永久性的終身事業、訂定可行的專業規準、以服務社會為目的、具有健全的專業組織等八個部份。國外的學者 Liberman (1956) 所列出的專業標準，提出的兩點不同於 N.E.A 的論點，他認為專業是需要對自己的判斷與行為負責，以及為所屬組織進義務，其專業的八項特質為：為一項獨特且有必要性的社會服務、是種專注於心智與技術的運.

(7) 7. 用工作、需經過長期的訓練、從業人員或團體擁有高度的自主權、需對自我的行為或專業判斷負責、服務精神勝過實質利益、有綜合性的自律組織、訂有道德規範。對照 N.E.A 所提出的「高度的心智活動」此項目， Houle (1980) 將此項目細分為熟練學理知識、能夠解決專業問題、充分運用專業實務知識三項，更提出專業是需要確保合格執業、創造專業化的次文化、合法保障專業權力、獨特角色被大眾所認同。其提出的十四項特徵為：能明確界定該職業的功能、熟練學理知識、能夠解決專業問題、充分運用專業實務知識、勇於自我提升、專業知能的正規教育受訓完畢、確保合格執業、創造專業化的次文化、合法保障專業權力、獨特角色被大眾所認同、維持專業倫理、處罰標準外的表現、建立與其他行業的關係、建立與受服務對象的關係等。國內學者賈馥茗（1983）認為專業融合成為四項：擁有精湛的學術與卓越的能力、奉獻與服務、職業倫理、道德規範。國外學者 Benveniste(1987) 在以往既有專業概念裡，又增加了專業是需要控制與選擇專業成員的項目，其認為的六項專業特徵為：有科學知識為基礎的技術、持續進修與訓練、專業成員有一定的控制與選擇、具有工作倫理規則、擁有服務熱忱、有專業的組織。國內學者林清江（1989）延續 Benveniste 提出內容，增加專業有其適度的自主權力，他所提出的專業有七點：為公眾提供重要的服務、系統明確的知識體系、長期的專業訓練、適度的自主權力、遵守倫理信條、組成自治團體、選擇組成份子。隨後陸續學者提出相同的專業理念如李俊湖（1992）認為專業是具備專門知識能力、獨立自主的執行職務、服務奉獻與熱忱的行業。蔡碧璉（1993）對於專業增加了專業是需要經過認可資格與核發證照一項，並將專業定義為三個層面： 1.專業知識與技能：技能與知識是經過長期的職前有系統的訓練所獲得的，並且需不斷地在職進修與研究發展。 2.專業精神與態度：專業服務及自律行為透過倫理信條信守道德責任，並是其為永久志業。 3.專業組織與規範：透過團體組織的認可資格或獲核發證照方式，對成員的素質進行監督與規範，以建立公眾信任與社會地位。.

(8) 8. 潘文忠（2003）將 N.E.A 的專業需為永久性志業加入陳柏璋學者所提出內容，將專業內涵融合為七個層面：重視專業知能、具有專業自主權、信守專業倫理規範、長期專業教育與進修教育的規範、專業組織的建立、服務他人為專業的永久志業、實施完善的證照語文憑管制措施。依據蔡碧璉（1993）提出的對專業的三層次「專業」的定義，並綜合國內外學者（Liberman, 1956；Houle, 1980；賈馥茗，1983；Benveniste, 1987；林清江，1989；李俊湖，1992；蔡碧璉，1993；張鈿富，1996；潘文忠，2003）對於專業一詞的多方見解，整理表格如表 2-2-1，其將專業分為專業知能、專業態度、專業團體、專業規範四層次。 1.專業知能：需經過長時間的專業訓練，才得獲至精湛學術及卓越技術，並於日後不斷地自我進修，精煉自我專業能力，於大眾間享有獨特的職業功能。其歸納為具有專業領域、核心知能、職前訓練、持續進修四項。（1）專業領域：在其領域具有獨特、明確的職業功能，並擁有可被檢視的實務理論。（2）核心知能：有豐富的知識與純熟的技能，得以解決專業問題。（3）職前訓練：需受完長期的正規的教育訓練。（4）持續進修：不斷持續進修提升自我。 2.專業態度：專業從業者需要有高度的責任感，以及對擁有公眾服務至上的熱忱。其歸納為責任感與服務熱忱兩項。（1）責任感：有高度的使命感並為自己行為負責。（2）服務熱忱：強調為永久的志業，為公眾服務不求取報酬，以奉獻、盡義務為主。 3.專業團體：經由健全的組織團體的測驗獲得證明，在社會上建立的認同感。（1）專業控管：藉由認可資格或證照核發形式，進行專業成員的素質控制。（2）社會認同：建立專業化與社會建立信任與認同感。（3）專業組織：具有健全的自治團體。 4.專業規範：擁有清楚的規範權力來釐清模糊規約。（1）專業自主：有適度的自主權威。（2）倫理規範：透過既定的規範信條釐清並解釋含糊、混淆的規約。.

(9) 9. 表 2-1-1. 專業意涵專業知能. 專業態度. 專業領域. 核心知能. 長期訓練. 持續進修. N.E.A (1948). 3. 3. 3. 3. Liberman (1956). 3. 3. 3. Houle (1980). 3. 3. 3. 賈馥茗（1983）. 責任感. 3. 3. 林清江（1989）. 3. 3. 服務熱忱. 專業控管. 社會認同. 專業規範專業組織. 專業自主. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3 3 3. 李俊湖（1992）. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 蔡碧璉（1993）. 3. 3. 3. 潘文忠（2003）. 3. 3. 3. 倫理規範. 3. 3. Benveniste (1987). 專業團體. 3. 3 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 註：3=談及內容（二）素養的意義素養（literacy）一詞由拉丁文 literatus 演變而來，英文多強調能力或功能層面，中文則是融入了品德層面（黃昭誌，2006）。素養一開始指個人受教育狀態與對多個領域有廣泛的知識，也指對某個領域的了解程度或技能的熟練。由此可知素養的功能性對人類提供了一項評估指標，其內涵對專業從事人員在決策上有程度上的影響力。首先 Hunter 與 Harman (1979) 以功能性來解釋素養是能輕易地被特定人士或團體了解所需要的能力，而使用該能力可實現他們自行選擇的角色或組織所決定的目標。.

(10) 10. Husen (1985) 在國際教育百科全書（ The International Encyclopedia of Education）中，說明素養所涵蓋有四個層次。 1.素養涵融於工具學科（tool subjects）中，屬於讀、寫、算等教學目標之一。換句話說，素養為一種工具性的能力，人類藉由素養來學習印刷品內容，同時也用文字來表達思想，用算的能力解決量的問題等。素養在這種觀點下，成為各科目的基礎能力，也是人生各種非正式的學習工具。 2.素養發展透過三個途徑：（1）獲得（acquision）、（2）運用（use of the skill）、（3）非正式學習（informal learning）。 3.素養有最低素養（minimum literacy）最高素養（advanced literacy）之區分。最低素養可以透過（1）對這些技巧以更高層次、更直接的方式教導；（2）經由教導並運用這些技巧於各學科中，以累積知識方式成為更高級素養。 4.素養隨著工業社會在傳播媒體（如電腦）上的科技發明而擴張其定義。邱貴發（1992）以個人角度探討素養，認為素養是某領域的知識了解程度、技能的熟練程度以及抱持態度，即素養包含對該領域的知識、態度與技能。戴賢文（1994）以能力特性探討素養，認為素養能力的深淺會隨著經驗累積而成長，並影響決策，也會成為被評估的指標，茲分成三點說明。 1.素養有深淺能力之分：淺者具備基本學習能力，如讀、寫、算等能力；深者則發揮其功能，有效貢獻於社會。 2.素養具有成長、累積、擴展的特性，並隨著科技的進步而有所異動。 3.素養提供人類決策時的積極意義，也成為人類生活或社會上的重要評估指標，如科學、民主、法治的素養。綜合以上學者（Hunter & Harman, 1979；Husen, 1985；邱貴發，1992；戴賢文， 1994；黃昭誌，2006）對「素養」的定義，素養是對一個事物除了有使用的能力之外，還能加以解讀、省思、應用，乃至於批判的能力，也是個人或團體所具備的特定的工具性能力，包含認知、情意與技能三個層面，甚至是一套對生活認知有幫助的價值觀。而素養經過時間的變動而成長、累積、擴展，從低素養漸升至高素養，並依工具性能力，成為可被評估的指標。由前述的 1.專業的意義及 2.素養的意義兩部分來看，可瞭解出「專業素養」是需經過長時間的專業訓練，獲得精湛學術及卓越技術，日後不斷自我進修擴展自我.

(11) 11. 專業能力，解決各項問題累積經驗值，於在社會上建立獨特的職業功能及大眾認同感。本研究也淬取專業知能、專業態度、專業團體、專業規範四項做為本研究專業素養之項目，以作為研究之探討。. 二、校外教學指導員專業素養本段落首先瞭解校外教學的定義、教學者的專業素養，進而探討校外教學指導員專業素養為何。（一）校外教學的定義校外教學（outschool education）與戶外教學（outdoor education）此兩種名詞在台灣常見混用情形，對於定義莫衷一是。最早在 1970 年美國國家教育協會（National Education Association）訂定戶外教學的定義，認為戶外教育不是一種單獨科目，而是所有學校科目、知識與技能的整合。它也不是將學校科目移至戶外去教學，而是讓教學者能運用戶外環境去幫助學生瞭解各學科、環境與人際之間的相互關係，藉以協助在藝術、科學、社會研究或傳播學科知識、技能、情意等教學（王鑫、朱慶昇，1995）。另外也有學者認為戶外教學是教師帶領學生踏出校門，透過有系統的活動設計，運用校外的自然資源或社會資源進行教學活動，作一系列觀察、參訪、探索的活動，提供給學生不同的感官刺激，藉以增加學習經驗，屆時學生能在當下體驗中了解學科、環境與人之間的相互關係，促使認知、情意、技能的發展（謝鴻儒，2000；徐治霜，2006）。同樣的，校外教學將戶外教育的定義加以延展，王佩蓮（1998）強調教育即生活的理念，認為校外教學的範圍是以校外各地為實施教學的地點，運用校外教學活動與學科結合，使學生能充分發揮學習原則，即運用感官進行觀察與知覺，提升學習意願和教學效果。李晶、林儷蓉（2001）則認為校外教學是由學生、教師和參與工作的校外教學資源人物共同發展的課程，是一種有目標、有規劃的綜合性教學活動，在教室以外的社區、田野、大自然裡，不論是戶內或戶外環境，進行有助於學生學習的活動。爾後，有學者們也認為校外教學為有目標、有周延性教學延伸，並設定學習主題，透過教學的規劃、教材設計、學習過程，引導學生直接接觸，對於各項情境的體驗和觀察，使學生在自由、輕鬆、安全的自然環境下學習，以增進知識的教學活動（楊松樵，2006；呂雅芸，2007）。.

(12) 12. 綜上所述，可知戶外教學與校外教學的教學有部分的重複，校外教學強調在「學校以外」的資源利用，而戶外教學則是強調「室外」的學習環境（劉虹伶，2004）但其核心定義均強調能跨出教室，於室外環境下進行教學。由本研究主要以林務局無痕山林運動校外教學推廣計畫為研究標的，主要強調與學生之間的學習互動，因此視校外教學定義是由學生、教學者和參與工作的校外教學資源人物共同發展的課程，透過教學的規劃進行目標明確、計劃周延、安全第一以及重視體驗學習的綜合性教學活動，引導學生直接探索、體驗學校以外的社區、田野、大自然，提升學習意願和教學效果。（二）教學者的專業素養專業素養包含多種能力，是教學者在教學過程中綜合素質的表現，是教學者作為一種專門職業內在的規範和要求，在整個教學過程中，教學者所表現出來的效果對學生有著直接與潛在的影響。早在 1966 年國際勞工組織與聯合國教科文組織的聯合建議「關於教員地位的建議」中指出：教育工作應該被視為專業職業（profession），該職業要求學員須經過嚴格且持續不斷的學習才得維持專業知識與專業技能，此外，也需要教學者對於學生的教育以及發展產生一種個人與團體的責任感。王立行與饒見維（1996）認為教學專業素養需具備「後設省思」，主要是將前述各種省思活動的結果加以組織、綜合、演繹、歸納而得。簡茂發（1997）則將教學者專業素養歸納為簡單的四個面向，包含教學中教學者應具備的基本素質分為：普通素質（含人文素養及科技素養）、專業知能（含專業知識及專業能力）、專業態度（教育信任及教育態度），以及人格特質等四類。葉瀾（1998）則認為教學需了符合當代的潮流，強調結構化的知識，認為教學的專業素養應長期全身心投入教學，並不斷反思、探索、創造教學活動並分為三項專業要求。 1.與時代精神相通的教育理念：指教學者在對教育工作本質的理解上形成關於教育的觀念與理性信念，並以此做為自己專業行為的支持點。 2.強調多複合的知識結構：教學者不再侷限學科知識與教育學知識的傳統模式，應融合多方面知識。 3.能力：在專業素養中應含有理解他人與他人交往的能力、管理能力、教育研究能力、具備教育智慧等四項能力。.

(13) 13. 林建能（2002）則提出在教學上應有專業知識、專業自主、專業成長、專業認同、專業服務等五項專業素養。 1.專業知識：指教學者必須具備教育專業及與教育相關的專門的獨特知識能力。 2.專業自主：教學者依其專業知能，執行活動或做專業決定，擁有法理性的權威，不受外來干預。 3.專業成長：教學者在教學生涯表現上，能積極從事個人專業知識和技能之自我改善的能力與意願。 4.專業認同：在組織中能將教育的目標內化成個人自我概念，對個人與組織產生機即認同感。 5.專業服務：教學者應尊重學生的獨立性，區別學生的個別差異，以激發最高潛能；面對壓力應表現正確態度，以及教育熱忱與服務精神。綜上所述，教學者的專業素養發展是一種連續過程，不單單只是對於單位組織的計畫履行，對於學習者以及自我發展皆必須有既定責任，這種負責的具體表現即是種專業素養。研究者依專業知能、專業態度、專業團體、專業規範四種專業素養的項目，歸納教學者所應具備的專業素養（表 2-1-2 教學者專業素養）。表 2-1-2. 教學者專業素養. 專業項目. 教學專業素養項目. 專業知能. 1.受過長期的教育訓練。 2.運用熟悉的知識與技能活用於教學實地現場。 3.教學時能合乎時事。 4.善用管道與資源提升自我專業能力，取得自我專業能力之成長。 5.研發創意教學與教材於教學過程。.

(14) 14. 表 2-1-2. 教學者專業素養（續）. 專業態度. 1.竭盡所能完成每項教學任務。 2.面對組織內、外部時，能秉持服務精神. 專業團體. 1.透過特定教學組織認可。 2.能認同自己與組織，進而獲取社群認可，建立獨立文化。. 專業規範. 面對組織內、外部時，能秉持倫理規範。. （三）校外教學指導員專業素養校外教學指導員的專業素養對於教學上扮演舉足輕重的角色，對於課程的運用不僅要瞭解現階段的課程，亦檢討自己的教學缺失，除此之外，在戶外進行團隊教學實，自然環境充滿著許多的未知數，指導員本身也需具備擁有絕對的知識與技能，才能掌握教學時遇到的疑難雜症。 Priest & Gass (2005) 根據本身在戶外教育多年研究，並綜合多位學者的文獻，研擬出十二項重要能力（圖 2-1-1），像砌磚頭堆疊的方式，將硬性能力（hardskills）、軟性能力（softskills）、綜合態度（metaskills）由下而上一塊塊砌成一面牆，其中綜合態度就像是牆上的灰泥，連結硬性能力與軟性能力成為更扎實且堅毅不搖的專業牆，而這些能力是建築在社會心理學、歷史及哲學、個人或團體行為的基礎原則之上，並能影響一位冒險教育領導者在教學帶領上所呈現出來的效果，其十二項包含：專門技術、安全救護、環境保護、教學技巧、組織計畫、引導角色、有效溝通、彈性領導風格、專業倫理、問題解決、統整能力、經驗基礎的判斷。 Ì. 圖 2-1-1 戶外教育領導效用牆。資料來源：Effective leadership in adventure programming (p.12-13), by Priest & Gass, 2005, IL : Human Kinetics. 註： Ì 為本研究整理。.

(15) 15. 而 Gilbertson 等人 (2006) 也指出要成為一位專業的戶外教育者，應該從五點來努力，包括：（1）瞭解自己的帶領主題、（2）具備戶外與教學能力、（3）接受正規的指導課程、（4）非正式的學習、（5）瞭解帶領的學員。另外北美環境教育協會 (North American Association for Environmental, NAAEE) (2009) 提出了環境教育者職前培訓與在職培訓的專業發展，主要發展出六項準則，每項準則描述了代表每一細項的知識或技能，提供環境教學者在發展過程中運用開放的角度，舉用簡單例子進行教學，及提出具體的評估與建議。 1.具備環境素養教學者必須擁有引導學生（針對學齡前兒童至十二歲學童）的，講述卓越環境教育的技巧與知識。（1）引導學生能夠對於周遭環境提出問題，並進而針對問題綜合分析、解釋。（2）認識社會人文與環境生態的連結關係及影響。（3）能夠藉由行動來瞭解與處理環境爭議。（4）刺激學員去了解環境周遭，培養個體在團體中的不同責任與知識。 2.擁有環境教育的基礎教學者對於環境教育的目標、理論、實施、歷史都必須要有基礎的認知。（1）必須知道環境教育的重要特色與目標。（2）瞭解環境教育的多樣性、活動的必需性以及豐富的教學內容。（3）對於不同的環境與時間的演進，在教學上要不斷地做變化。 3.將環境教育視為自身職責教學者必須了解與接受所任職責是與環境教育是相關聯的。（1）瞭解其職責是要提供適當、有益、密切性的標準於環境教育裡面。（2）環境教育是提供正確、和諧具有影響的教學，而不是推廣環境現況、爭議、鬥爭。（3）必須自許為行動的學習者，在教學不間斷的自我充實，擴充自我專業能力。 4.環境教育是事先計畫才能實行的教學者必須結合基本的高品質教學與獨特的環境教育，進而設計及實施出有效教學。（1）能事先了解學習者背景及個別差異。.

(16) 16. （2）了解使用何種教學方法。（3）依據不同年齡設計不同教學與方案，並能符合具體的教學目標。（4）衡量如何取用當地環境的教學資源。（5）使用適當教學媒體促進學員學習。（6）瞭解依教學配合室內外的安全及有效學習程度是重要的。（7）必須熟知各種不同的教學課程。 5.促進學習者的學習動機教學者必須促進學員去探究與調查，特別是在考慮到具有爭議性的環境議題時，必須認真思考自己與他人觀點的異同之處。（1）教學必須創造學習氣氛以及提供探索環境，增加學習動機。（2）重視開放以及團隊合作的學習。（3）提供學員彈性的教學，建立新的機會教學優勢。 6.能適時給予評價環境教育的教學者必須具備知識、能力與堅持去完成整體教學上不可或缺的評估教學與計畫。（1）嘗試評估學習結果是重要的。（2）熟知各式評估方式在環境教學中。（3）評估自己的教學經驗，以改善未來教學方式（4）瞭解環境教育的評估方式與辦法。同樣的，為了有效進行戶外教學，國內學者也提出了有關戶外教學者應該具有的專業素養，首先謝鴻儒（2000）就認為戶外教學者需擁有該領域的知識背景以及基本的教學技能，對於教學部份同樣指出教學者對於教學環境及資源要有充分地瞭解並能引起學習者興趣，並提出戶外教學者所需的教學能力歸納成五種層面。 1.瞭解教育原理（1）瞭解兒童的身心發展與狀況。（2）瞭解現代教育的基本原理。（3）掌握戶外教學的主題與目的。 2.熟悉相關資源（1）熟悉並充分使用學習材料，設備資源。.

(17) 17. （2）瞭解戶外教學地點的相關資源。 3.規劃設計能力（1）規劃戶外教學活動。（2）瞭解各種戶外活動的方式。（3）活用戶外教學與課程配合的模式。（4）設計戶外教學輔助教才與學習單。 4.活用教學方法（1）喚起並引導學生學習興趣。（2）營造輕鬆和諧的教學氣氛。（3）瞭解各種戶外教學方法。（4）引導學生自動自發學習與發表。 5.具備管理技能（1）營造安全的戶外教學環境。（2）管理學生團體的技巧。（3）熟悉安全急救的技能。（4）具備追蹤、輔導與評估的技巧。另外彭文珊（2004）則針對國小教師戶外教學的實踐知識進行探討，包括五個部份：自我知識、課程知識、教學知識、理解學生知識、教學情境知識，這些知識交織成一整體知識，並以自我知識為主導。余維道（2006）則探究臺灣戶外冒險教育活動領導者具備的專業能力，結果分為十二項工作職責，三十項工作內容，十一項基本能力，四項專業能力，及十五項專業特質，其中有關專業能力與特質部分，陳列如下。 1.基本能力：（1）戶外安全、（2）野外急救能力、（3）基本戶外生存及活動能力、（4）溝通能力、（5）確保、（6）執行 Leave No Trace 的能力、（7）引導反思的能力、（8）教學能力、（9）課程規劃能力、（10）團隊知識、（11）危機處理。 2.專業能力：（1）能操作至少下列一項活動的能力：攀岩、爬山、泛舟、海洋舟、急流舟、溯溪、洞穴探險、帆船、救難技術、繩索課程；（2）野外急救；（3）課程規劃；（4）引導訓練。.

(18) 18. 3.專業特質：（1）以身作則、（2）熱忱、（3）積極、（4）應變能力強、（5）主動、（6）關懷、（7）敏銳度高、（8）心胸開放、（9）挫折忍耐度高、（10）能高度忍受不確定及變化、（11）同理心、（12）熱愛戶外活動、（13）團隊工作者、（14）學習力強、（15）沉靜。綜合上述，校外教學指導員必須事先了解參與學員的層級，設計活潑的課程來實施校外教學，再輔以本身所具備基本戶外能力、課程經營、彈性領導、環境倫理、安全救護、判斷決策、溝通能力（謝鴻儒，2000；彭文珊，2004；Priest & Gass, 2005； Gilbertson 等, 2006；余維道，2006；NAAEE, 2009），才得以讓校外教學兼具娛樂與教學深度的成效，勝任教導學生的責任。研究者融合上述的專業素養，依針對校外教學指導員的專業素養進行歸納統整（如表 2-1-3 校外教學指導員專業素養）。表 2-1-3. 校外教學指導員專業素養. 專業項目. 校外教學指導員專業素養. 專業知能. 1.接受一定時間的校外教學培訓。 2.具備校外教學相關領域的知識與技能（1）瞭解學習者的身心、智能發展背景。（2）瞭解課程發展歷程原理。（3）掌握校外教學的主題與目標。（4）搭配不同教學模式與學習者所需課程互相結合。（5）隨時評量教學過程的優缺點。（6）具備校外教學管理能力：如安全管理、團體管理、問題解決、使用科技設備、環境保護與探險計畫等。 3.活用創意、合乎時宜的教材於教學過程。 4.定期進修自我成長。. 專業態度. 1.負責完成教學任務。 2.適時扮演教學角色。（1）營造輕鬆和諧的教學氣氛，喚起並引導學生學習興趣。（2）聆聽並觀察學生體驗環境的過程，適時給予提示。 3.參與校外教學能永遠保持熱誠。. 專業團體. 1.具備相關教學培育認證。 2.勝任教學的任務，建立自信心、團隊向心力。. 專業規範. 1.遵行在環境中應有的倫理。 2.有效釐清含糊的規約。.

(19) 19. 第二節. 無痕山林校外教學指導員專業素養之探討. 本節將由無痕山林運動的緣起，繼而探討無痕山林的精神意涵、教學探討，最後瞭解無痕山林指導員專業素養，最後以小節進行本文獻之最後歸結（郭育任， 2006；吳明興，2007；金佩；2007）. 一、無痕山林運動的緣起本部分先依美國發展背景發展做介紹，再對台灣的無痕山林背景做介紹（一）美國發展背景介紹無痕山林（Leave No Trace，以下簡稱 LNT）運動起源於美國 1960 年代大眾旅遊對環境衝擊的集體反思行動。由於當時國民所得增加、工作時數降低、休閒觀念改變、交通方便性提昇等因素影響，戶外遊憩活動繼而逐漸受到重視。根據美國國家公園署的統計，進入荒野的休閒人口自 1950 年的三千三百萬人至 1999 年遞增到二億八千七百萬人，然而隨著使用頻率與人口的倍增，對自然與文化資源也造成明顯的衝擊（郭育任，2006）。在 1970 年代之後，部分主管單位面對如此嚴重的環境問題，開始引用法令規範遊客的行為，但日後觀察發現，單純訂立管理辦法是不恰當的，與其運用硬性的法令規範造成遊客反感，不如利用教育方式，建立一般大眾對環境的正確觀念，以及確實執行低衝擊遊憩行為。為此 1993 年美國政府的四個相關部門，包括林業署（U.S Forest Service）、國家公園署（National Park Service）、土地管理局（Bureau of Land Management）、國家魚類與野生動物保護署（U.S Fish and Wildlife Service）以及民間非營利團體「國家戶外領導學校」（NLOS, National Outdoor Leadership School），共同簽署了一份備忘錄，承諾共同發展並推廣「不留下痕跡」（Leave No Trace，簡稱 LNT）的教育課程 (Annette, 1998) 。之後，NOLS 更進一步號召相關戶外教育機構、登山團體、戶外用品製造商等，募款成立了「LNT.Inc」非營利組織，主要任務在於透過教育、研究與伙伴關係來提倡負責任的戶外休閒活動。2000 年，為符合其核心理念 LNT. Inc 正式更名為「LNT Center for Outdoor Ethics, LNTCFOE」，而合作伙伴也由二十四個單位，提升到二百三十九個單位（郭育任，2006）。目前許多國家也採用 LNT 的觀念，進行低衝擊的環境推廣工作，已有 50 多個國家協助教育訓練工作。.

(20) 20. （二）臺灣無痕山林的背景介紹農委會林務局於 1970 年代開始發展森林遊樂業務，1980 年代森林遊樂區發展已具規模，國人的登山風氣漸而提升，因此委請中華民國山岳協會對台灣熱門登山步道進行調查，預定編定計畫做一個有系統之整理。至 2001 年 1 月召開「研商建立全國登山步道網會議」，會中決議由農委會林務局協調各相關單位，規劃整合建置全國登山健行之步道系統，該局依據「挑戰 2008：國家發展重點計畫－觀光客倍增計畫」項下，研擬「國家自然步道系統計畫」，期望藉由計畫的實施，整合自然遊憩據點，提供多樣遊憩體驗，並在自然資源永續經營原則下，發展生態旅遊。林務局自 2002 年起執行「國家自然步道系統計畫」迄今，先後辦理了規範研訂、資源調查、系統規劃、整修維護、網站建置與宣導推廣等作業，期藉國家步道系統之整合，提供國人體驗自然、觀察生態、認識鄉土、環境教育、增益健康及休閒遊憩之優質場所。國家自然步道系統執行至今已有部分階段成果，為提供更優質安全之山林遊憩環境，林務局自 2006 年 4 月起將依據「國家自然步道系統計畫」八大計畫內容之中的第七項環境教育與宣導內容，委外執行為期三年的「國家步道環境優化系列發展推動計畫」。計畫目標主要針對國家步道如何兼顧優質山林遊憩體驗提供，及不衝擊山林生態環境影響之兩大發展方向。2006 年執行內容為，透過會議座談等方式，邀集學者專家、登山團體、環保團體等進行交流，研商討論凝聚推動之共識，為擴大宣傳行銷，透過網路票選將「Leave No Trace」活動定名為「無痕山林運動」。2007 年 7 月 17 日召開第一次無痕山林執行委員會議，針對推動宗旨、工作目標、未來推動工作內容及分組進行討論。而 Leave No Trace 的七大準則與重要內容也同時，因 LNTCFOE 對 LNT 理念的修正，而將最初推動的八大準則修正為七大準則，並沿用至今。LNT 七大準則內容與保護環境的重要注意事項（台灣山林悠遊網，2008）。 1.事先充分的規劃與準備（Plan Ahead and Prepare）。 2.在可承受地點行走宿營（Travel and Camp on Durable Surfaces）。 3.適當處理垃圾維護環境（Dispose of Waste Properly）。 4.保持環境原有的風貌（Leave What You Find）。 5.減低用火對環境的衝擊（Minimize Use and Impact from Fires） 6.尊重野生動植物（Respect Wildlife）.

(21) 21. 7.考量其他的使用者（Be Consider of Other Visitors）. 二、無痕山林的精神意涵 LNT 組織的任務不只是透過教育、研究與伙伴關係來提升負責任的戶外遊憩行為，還包括藉由 LNT 教育來引領環境倫理的發展，包括核心的環境倫理、因地制宜的原則、永續的思維（劉曼儀，2006；林澔貞，2006；金珮，2007）。（一）核心的環境倫理在從 LNT 七大原則所關注的內容，得知在 LNT 的主要教育面向中，有兩個教學重點，一是戶外倫理，一是低衝擊技巧，而前者指出 LNT 最核心的價值，也就是以生態的整體性觀點來看待人與自然環境的倫理關係。其所強調的是對自然界生命價值的尊重（劉曼儀，2006）（二）因地制宜的原則 LNT 條列出從事戶外活動時，降低環境衝擊的七大原則，似乎是種「觀念強化」為優先的建構理念，然所謂的原則並非是只有一種絕對的做法，而是一種活用對自然生態界的關心與同理心，所延伸出來的人性原則（陳彥杰，2006）。LNT 教育的目的主要是幫助走入野地的人避免環境衝擊，當無法避免時則提供方法減少衝擊。在此內涵之下，七大原則是活用參考的、是開放的，甚至是鼓勵能獨自思考的，讓學習者能出於自願改變行為，而非受制於規範的強制力。所以針對不同的環境，七大原則是可以發展出不同方式的降低衝擊的技巧。（三）永續的思維 LNT 的核心價值是以尊重為本的土地倫理，強調人與自然互動，但是部分環境教育者卻質疑 LNT 教育可能會誤導學生僅專注於檢視他們在野地的行為，缺乏宏觀的生態觀，也就是只重視解決眼前立即性的環境問題，但還是有會有部分教育者特別強調「不可以」、「不能做」等字眼，反而疏離了人與自然的連結性，他們認為 LNT 不是僅在荒野地的作為與態度，而是生活的延伸；不是僅關懷野地的生命，而是整體的環境。因此 LNT 的觀念與技巧不僅適用於偏遠地區也延伸到城市近郊的自然環境，所囊括的遊憩活動更廣泛觸及至登山、攀岩、騎馬、自行車、釣魚、泛舟等不同領域。.

(22) 22. 三、無痕山林的教學探討 LNT 以獨到方式培訓教學者，分別依訓練課程及教學探討兩部分進行探究。（一）LNT 訓練課程因培訓師資問題及配合台灣當地環境，台灣 LNT 課程依據將美國 NOLS 課程修正成為三個階層，其功能就像是一個金字塔，高階教師就如同金字塔的頂端（如圖 2-2-1），培養訓練成為專業的 LNT 種子教師或高階教師。而高階教師可教導第二等級種子教師課程，讓每個人變成一般大眾的訓練員。另外種子教師或高階教師皆能帶領第三等級的單日課程（One Day Course)的訓練課程，該課程是專為一般大眾所設計的，主要是為了宣傳 LNT 的概念和吸收更多的 LNT 資訊。. 高階教師課程（Master Educator Courses）. 培訓. 授課授課. 種子教師課程培訓. （Trainer Courses）. 授課. 單日課程（One Day）. 圖 2-2-1. LNT 培訓與授課流程. 1.高階教師課程（Master Educator Courses）為無痕山林教育訓練之最高階課程，主要為訓練未來做為種子教師課程之授課者所設計的課程，課程內容以「訓練如何教導戶外活動的領導者，進行良好的 LNT 理念傳遞及行為引導」為主，課程時間五至六天。結訓合格者可取得高階教師課程之授課資格。 2.種子教師課程（Trainer Courses）種子教師課程設計主要是為了幫助一般大眾對 LNT 技能和倫理道德有更進一步的了解，所以主要訓練登山健行、戶外活動的領隊、嚮導等領導者.

(23) 23. 及環境資源的經營管理者所設計的課程，課程內容以「如何傳遞引導戶外活動者正確的 LNT 理念及行為」為主，課程時間為二天戶外場地訓練。 3.單日課程（One Day Course）這個團隊所執行的計畫，主要針對社區伙伴團體、志工、登山健行團體、學校登山社團及認同無痕山林理念之推動者所設計的課程，以投影片、遊戲或訊息的呈現方式展示 LNT 組織的發展歷史。課程內容主要以「如何在戶外活動中進行正確的 LNT 行為」為主，課程時間為一天。. （二）LNT 教學探討關於 LNT 教學的討論並不多見，一些野地教育研究者歸納有效環境教育方案的原則，指出 LNT 教育所需關注的幾個重點，包括：教學目標與內容、訊息傳遞方式、時機與可信度、學習者的特質、新穎及多樣的教學方法等，其中 Aram (1997) 在 LNT 教學內容上，提及三個概念層次：事實面、概念面和價值面，透過這三個層次由淺而深引導學員去思考每項細則的概念，及其行為的內在價值（金珮，2007）。 1.事實面能遵從 LNT 的七大原則。 2.概念面（1）為降低環境衝擊如何在旅行前做好事前準備？（2）為何在已開發的營地適合大團體做宿營？（3）為何履行將攜入的物品全部帶出是值得的？（4）示範「挖貓洞」的技術。（5）解釋「除了足跡什麼都不留，除了攝影什麼都不取」的含意。（6）示範操作營火盤。 3.價值面（1）自身的倫理意義？（2）倫理如何實踐在每日的生活？（3）荒野對你或社會來說重要嗎？為什麼？（4）你認為承載量管制對降低山區環境衝擊重要嗎？為什麼？（5）你所關心的野外地區管理問題為何？.

(24) 24. 由此可知價值層面是 LNT 核心的精神意涵，對於從事第一線 LNT 教育工作者是不可缺少的部分，不過 Aram 僅提及教學時可置入的幾個面向，但關於倫理的建立應該不只是思考上列的幾個問題就足以達成，也許還須要其他情意面向的引導。此外，Aram (1997) 亦提出幾種 LNT 的教學方式，對於促進思辯討論、行動展現及提高參與度都很有幫助： 1.角色典範（Role Modeling）相關研究指出，典範的仿效對於促進行為改變一直都是很有效的方法，所以教育者言行是否一致就非常重要，因為學習者會直接透過觀察和實踐來理解訊息，並且改變他們自己的行為。 2.機會教育（Teachable Moments）在特定情境或事件發生的當下引發學習者共同討論，尤其是一些具爭議性的議題，比如在營地旁看到有人焚燒垃圾或傾倒廚餘等，此現場直接的經驗與案例探討，有助釐清觀點。 3.價值澄清（Value Clarification）價值澄清的教學方法有助於釐清自己的價值觀，而且非常適用於 LNT 教育。在教學時必須導入前述三個層次的內容（事實、概念、價值），幫助學習者依據個人價值觀做出選擇或決定。為促成功的價值澄清，教育者可善用「你」作為開頭問句（金珮，2007），刺激學習者誠實作答。 4.服務（Service）服務計畫是強化 LNT 學習且回饋環境的重要媒介。尤其當學習者親眼所見環境遭受破壞時，可導入服務計畫讓他為環境做點什麼，比如步道維護、營地植被復育、淨溪等。這些服務也可使學習者積極地投入在地組織，有機會認識土地管理者和其他有相同志趣的人。 5.時事（Current Events）時事主題可以跟環境相關具爭議性的議題，或是關於一些遊憩經驗，可以包括多方面向，將此融入於戶外活動，可有助於引發討論。Aram (1997) 所建議的教學方法中，發現除價值澄清與時事討論兩者可在室內課堂進行外，其他幾點都與戶外情境關係密切，因為 LNT 是需要學習者因地制宜做出對環境低衝擊的決定，所以實際操作或親眼所見才能更確立自我的行動依據。事.

(25) 25. 實上也有一些研究證實田野旅行（field trips）或健行（hiking）有助於增加環境覺知，促進負責任的環境行為 (Gherda, 1998) ，可見「場域」、「從做中學」和「情境討論」是從事 LNT 教育須考量的要素。. 四、無痕山林指導員專業素養之探討由以上對無痕山林運動的推動分析，可以瞭解無痕山林主要理念為對環保倫理的推動，校外教學如同無痕山林的核心概念，對於大自然也有著一份尊敬與愛護，對於教學上面有也其要素，包括必須具有角色典範、機會教育、價值澄清、服務、時事等專業素養，其組織在培育專業教學者也有一定的方法程序，索取專業證明是為一大特點。在教學過程中教學目標與內容、訊息傳遞方式、時機與可信度、學習者的特質、新穎及多樣的教學方法勢必影響教學者在教學成效，分析上述無痕山林運動中的推行狀況，茲以專業知能、專業態度、專業團體、專業規範四種專業素養的四要項，分析無痕山林校外教學指導員專業素養。（一）專業知能在無痕山林運動裡，高階教師與種子教師的課程宗旨即能瞭解自己的角色定位，提供所有學員安全、一致及有品質的教學（無痕山林執行委員會，2008），所以教學者所擁有的專業知能，如同校外教學指導員專業素養，茲以接受一定時間的校外教學培訓、具備校外教學相關領域的知識與技能、活用創意合乎時宜的教材於教學過程、定期進修自我成長等四部分進行探討。 1.接受一定時間的校外教學培訓無痕山林校外教學培訓有兩種層次，均透過培訓及授課的來累積經驗。以種子教師來，利用兩天戶外課程訓練瞭解傳達給一般戶外活動者正確的理念與行為認知，進而練習成為一個戶外領導者，在台灣主要針對政府土地的管理人員、登山領隊與嚮導、長期推動無痕山林登山教育運動者（郭育任，2006）；而高階教師則以五至六天培訓更有關於如何領導戶外教學領導者（也包含種子教師）進行良好的 LNT 理念的傳達及行為引導。 2.具備校外教學相關領域的知識與技能在無痕山林運動，教學是要能訓練自己在基礎上面的專精，不斷地複習新技術，直至在潛意識裡能運用於課堂上，自在發揮這些技術。在培訓高階教師與種子.

(26) 26. 教師的課程宗旨中，係提供能所有學員安全、一致及有品質的訓練；提供容易執行的訓練架構，以促進訓練成效；熟知無痕山林七大準則，使學員能適當地應用於各種環境中，再傳達給其他學員，並能實地操練、體驗並按照事先的計畫進行（無痕山林執行委員會，2007），而 Aram (1997) 認為教學者必須擁有相關豐富的野外知識、技能外，嫻熟教學目標與內容、瞭解訊息傳遞方式、觀察教學時機、培養與學習者之間的信任、以及尊重各個學習者特質極差異性，另外在練習教學時，能使學員利用視覺、聽覺、肌覺三種學習類型，搭配教學方法與技術來設計課程（無痕山林執行委員會，2008），而課程目標須達到認知、情意、技能三種教學目標，以提高教學效益。 3.活用創意、合乎時宜的教材於教學過程不論在室內還是在室外上課，引起學生學習動機是無痕山林校外教學時首要任務，接下來才是能提供新穎多樣的教學方法，如討論、辯論、說故事、角色扮演、遊戲活動、實地示範、講授上課、學習小站（無痕山林運動執行委員會，2008），或以投影片、遊戲或訊息的方式呈現，並搭配與環境相關議題、遊憩經驗於教學過程。另外也必須要事先溫習教學程序，才得以熟知教學流程，過程中不定時提供學員討論、回饋機會，促進思辨討論。 4.定期進修自我成長對高階教師與種子教師而言，學習是永無止境的（無痕山林執行委員會，2007）即時獲得高階教師與種子教師的認可，仍必須定期進修於有關校外教學相關講座或研習，如種子教師聯誼會，聘請相關領域專家進行主題討論，更可以與其他教學者進行交流，有利提升校外教學知識、技巧。（二）專業態度老師的行為態度是有效教學最重要的因素，熱愛教學的教育者，是樂於享受教導別人的時刻，這樣即為一個成功的教學者（無痕山林執行委員會，2008），這就是擁有負責任的態度，如此才得以在複雜的教學過程中順利呈現，茲將專業態度部分為負責對自己負責、適時扮演教學角色、參與校外教學能永遠保持熱誠三部分闡述。 1.對自己負責無痕山林教學者要練習對自己負責，練習自我警覺、注意及做對的判斷，更需要對自己的安全有責任感。而待在團隊裡，履行教學計畫是整合先前推演與自身技.

(27) 27. 巧，進行活動需要按照規劃時間進行，才能將風險化至最小（無痕山林執行委員會， 2008）。 2.適時扮演教學角色教學是項動態的過程，須與保持學員間良好互動，隨時都要分析觀察學習者的學習狀況，藉由這些訊息決定帶給學生的教學方式（無痕山林執行委員會，2008），教學者也能適時扮演不同角色，如扮演觀察者，讓學生主動探知，或者是當為聆聽者，聽取學習者的學習狀況並給予意見，或著再帶領活動著，當個活潑逗趣的表演者，引起學生學習興趣。 3.參與校外教學能永遠保持熱誠。對高階教師、種子教師而言，如果沒有秉持服務熱誠於教學，與教學者建立信賴互動，教學興趣便會慢慢減退。（三）專業團體戶外教學是團體行動的，教學者是學習者行為規範的領導（無痕山林執行委員會，2008），不同於一般團體，無痕山林校外教學有其專業部分，介以為有相關教學培育認證、勝任教學的任務及建立自信心、團隊向心力兩部分進行探討。 1.有相關教學培育認證。無痕山林運動推動初期由政府著手辦理種子教師培訓工作，以授證制度、訓練場地及設施評鑑制度、基礎受訓公定教材建立公信力與評鑑機制（郭育任，2006），於此，高階教師、種子教師受到認證肯定。而由林務局委外其他組織辦理的培訓也能接受認證承認，進行校外教學。 2.勝任教學的任務，建立自信心、團隊向心力。校外教學不是只有一個可以完成，所以相當注重團隊合作，完成既有任務外，進而獲取肯定建立社會認可。（四）專業規範所謂的專業，在其領域中有它的規範倫理，無痕山林運動校外教學分為遵行在環境中應有的倫理、有效釐清含糊的規約兩部分探討其專業規範。 1.遵行在環境中應有的倫理。在進入大自然的同時，早已有些倫理規範，如從早期的「除了足跡，什麼都不留；除了攝影，什麼也不取」至「Leave No Trace」無痕山林運動衍生七大準則，其.

(28) 28. 最主要目的即為減低環境衝擊，這些準則是因地制宜的，最主要是能以尊重為本，遵行自身的倫理與環境的關係，來完成倫理的具體實踐，如進入山區時應管制乘載量，降低對環境的衝擊（Aram, 1997；劉吉川，2006；金珮，2007）。 2.有效釐清含糊的規約。能以事實、概念、價值三層面幫助學習者依據個人價值觀做出選擇與決定 (Aram, 1997) ，在事實層面上除了運用七大準則，能如何取得與大自然相處的概念，瞭解自身與環境的倫理關係，並以機會教育直接探討，有助於釐清觀點。. 五、小結無痕山林運動的高階教師與種子教師面對不同的學習者，所具備的專業素養也有層次上的差異，根據文獻探討的結果，以專業素養的專業知能、專業態度、專業團體及專業規範四個項目分別對高教教師與種子教師應具備的專業素養進行分析。（一）專業知能在專業知能內容部分，需經過長時間的專業訓練，才得獲致精湛的學術及卓越技術，並於日後不斷地自我進修，精鍊自我專業能力，於大眾間享有獨特的職業功能。以下針對高階教師、種子教師以不同表格進行說明（如表 2-2-1、2-2-2）。表 2-2-1 高階教師專業知能表自身經驗 1.完成 5 至 6 天戶外高階教師課程並結訓。. 課程經營 1.事先蒐集教學現場的資源。. 2.瞭解無痕山林高階教師課程的宗旨及目標。 2.擁有準備教學計畫與實地示範教學的能力。 3.瞭解無痕山林發展歷程及任務。. 3.針對目標學員學習經驗準備合宜的上課內容。. 4.擁有初級急救員及 CPR 急救人員證照。. 4.遵行無痕山林種子教師課程計畫實行教學。. 5.熟知山林知識與技巧。. 5.建立輕鬆的教學環境。. 6.能使用適當的裝備。. 6.擁有因地制宜的活潑教學能力與技巧。. 7.具有野外領導統馭的訓練、經驗及技巧。. 7.充分運用突發狀況的機會教育。. 8.參與相關體驗工作營。. 8.討論教學方法與與不同學習模式（聽覺、視覺、動態）的需求配對。. 9.專業研究會、相關演講。. 9.建立評估架構，可記錄學員課程成效。. 10.確定本身有適當的保險。. 10.歸納學員討論的抽象概念。. 11.辨認戶外潛在風險。. 11.給予學員回饋機會。.

(29) 29. 表 2-2-2 種子教師專業知能表自身經驗. 課程經營. 1. 全程參與由高階教師指導的課程並結訓（包括：16 小時經驗教學、10 小時野外教學、2 天 1 夜隔夜活動）. 1. 能將無痕山林訊息有效傳播給其他人；. 2. 瞭解無痕山林種子教師課程的宗旨及目標。. 2. 展現無痕山林原則一致的行為. 3. 瞭解無痕山林發展歷程及任務。. 3. 針對目標學員準備合宜上課內容。. （二）專業態度專業態度係指專業從業者需要有高度的責任感，以及對公眾有服務至上的熱忱。無痕山林之高階教師及種子教師均在專業態度上面包含四個部分：1.擁有平常禮儀與同理心來對待人與自然界的相處；2.遵從負責任的戶外遊憩；3.以身作則的正確態度；4.能實踐無痕山林準則，並推廣及人。而高階教師因需訓練種子教師，更需要瞭解在教學推廣時個體的扮演角色。（三）專業團體臺灣的無痕山林教學者培訓工作由政府單位及相關社團共同培訓，指導員所屬的專業團體係指經由健全的團體組織而成，指導員能藉由測驗獲得證明，在社會上建立認同感。分為課程內容、參訓資格、參訓義務、證照授予四個部分。 1.課程內容高階教師經無痕山林教育訓練之最高階課程（依臺灣環境修正美國 NOLS 課程），主要為訓練未來做為種子教師課程之授課者所設計的課程，課程內容以「訓練如何教導戶外活動的領導者，進行良好的 LNT 理念傳遞及行為引導」為主，課程五至六天的戶外活動。而種子教師的課程設計主要幫助一般大眾對 LNT 技能和倫理道德有更進一步的了解，主要針對訓練登山健行、戶外活動的領隊、嚮導等領導者及環境資源的經營管理者所設計的課程，課程內容以「如何傳遞引導戶外活動者正確的 LNT 理念及行為」為主，課程必須全程參與二天一夜的戶外場地訓練。 2.參訓資格高階教師與種子教師在參訓資格上面均包含：須對無痕山林運動有清楚的認識、願意配合無痕山林運動的推廣活動、通過教學課程的資格審查。其中高階教師需擁有種子教師的參訓資格，才能進一步接受高階教師之培訓。.

(30) 30. 3.參訓義務高階教師與種子教師在參訓資格上面均須自願落實 LNT，並願意帶領其他人與團隊共同落實者，但高階教師必須需承諾配合未來 LNT 課程推動及授課工作。 4.證照授予合格的高階教師必須擁有美國 NOLS 之合格證書以及臺灣林務局之 Master Course 合格證書。而種子教師則需擁有臺灣林務局之 Trainer Course 合格證書。（四）專業規範專業規範係指擁有清楚的規範權力來澄清模糊規約。無痕山林之高階教師與種子教師在專業規範上必須共同遵守之規約，包括以下四點。 1.遵守無痕山林國家訓練指導方針。 2.低衝擊的遊憩技巧。 3.無痕山林七大準則。 4.秉持環境倫理規範。.

(31) 31. 第參章. 研究方法. 本研究旨在探討在臺灣無痕山林運動中校外教學指導員之專業素養，茲以文獻分析，內容分析法及深度訪談法的方式來獲取所需資料，所採用的研究設計與實施方法依序以研究架構、研究流程、研究對象、研究工具、資料分析等五節，個別加以說明。. 第一節. 研究架構. 本研究以「無痕山林校外教學指導員專業素養之研究」為研究主題，主要在探討臺灣無痕山林計畫中校外教學指導員其不同的專業素養之差異。針對校外教學指導員的專業素養應包括的專業知能、專業態度、專業團體、專業規範進行探討。基於研究目的與文獻探討的結果，本研究基本架構擬定以圖 3-1-1 所示。. 專業素養. 無痕山林校外教學指導員. 專業知能專業態度. 高階教師. 專業團體. 種子教師. 專業規範. 教學者基本變項資料組織背景訓練背景教學背景. 圖 3-1-1. 研究架構圖.

(32) 32. 第二節. 研究流程. 為了找出無痕山林不同校外教學指導員的專業素養差異，本研究根據上述研究架構所擬定的研究流程分為九部分逐一實施：確定研究主題、蒐集及分析相關文獻、發展專業能力項目、訂立訪談大綱、確認訪談名單、正式訪談、整合文獻跟訪談資料、綜合整理與分析、提出結論與建議（如圖 3-2-1 研究流程圖。）. 一、確定研究主題：了解研究問題背景之後，決定所要研究之方向與主題，來探討校外教學指導員專業素養對校外教學活動歷程影響影響。. 二、蒐集及分析相關文獻：在確立研究主題之後，蒐集有關校外教學指導員專業素養對校外教學歷程之影響的相關文獻，了解專家學者們對相關主題之研究結果與發展現況。. 三、建立研究架構與流程：根據研究的目的與資料蒐集，以建立研究之架構。四、確定研究方法：以質性研究之深度訪談了解研究對象，收集所需的相關資料。五、確定研究對象：選取林務局所推展無痕山林計畫中參與校外教學之高階教師與種子教師為訪談對象，分別依林務局內部單位及民間組織兩造雙方各選取四名訪談對象，並依受過教學訓練及無受過教學訓練於兩種不同性質對象兩兩於每一組織中選取，作為本研究的訪談對象。. 六、設計訪談大綱：參閱相關文獻及資料，擬定訪談大綱，並請專家審視與修改。七、確認訪談名單：在訪談大綱確定之後，依照本研究之目的，經由專家檢視過後，開始著手聯繫訪談對象，進行安排及確認日期、時間、地點等相關事項，並詳細告知本研究之目的及訪談的方式等相關事宜。. 八、正式訪談：與訪談對象所依約定流程與時間進行訪談，並於事先徵求訪談對象同意，以錄音筆錄製訪談內容，並隨記重點筆記與問題。. 九、整合文獻跟訪談資料：將訪談之錄音資料遂製成逐字稿，並與訪談對象進行內容的確認與檢驗，待訪談工作全部完成後再開始分析。.

(33) 33. 十、綜合整理與分析：與訪談對象再次確認訪談稿，均正確無誤後，將訪談資料編碼，結束後再將其加以分類、比較與歸納，找出和核心主題，寫出訪談對象的專業素養在教學歷程中的影響因素，批作深入的分析。. 十一、提出結論與建議：根據結果與討論，做出本研究之結論與提供後續建議。.

(34) 34. 確定研究主題. 文獻蒐集與探討. 研究動機與資料蒐集. 進行文獻探討. 無痕山林運動. 校外教學. 專業素養. 指導員. 建立研究架構與流程. 確定研究方法. 確定研究對象. 設計訪談大綱研究訪談. 確認訪談名單專家檢視與修正正式訪談整合文獻與訪談資料. 總結. 綜合整理與分析提出結果與建議. 圖 3-2-1 研究流程圖.

(35) 35. 第三節. 研究對象. 根據研究目的，選取林務局推展無痕山林運動中，曾經參與或現任從事校外教學之高階教師與種子教師為訪談對象，為考量選取對象須具代表性，分別依屬於無痕山林運動執行委員會內部單位（見附件一）及非執行單位兩部分，兩造雙方各選取四名訪談對象，並依受過教學訓練及無受過教學訓練兩種不同性質，於內部執行單位及非執行單位兩兩選取相關對象，作為本研究的訪談對象，以瞭解不同教學者專業素養之差異，建立起共通認知。呈現如表 3-3-1 研究對象概述。表 3-3-1. 研究對象概述表. 類別組織訪談種類. 無痕山林運動執行委員會高階教師教學訓無教學練訓練. 訪談對象. 1人. 1人. 非無痕山林運動執行委員會. 種子教師教學訓練. 1人. 無教學訓練 1人. 高階教師教學訓練. 1人. 無教學訓練 1人. 種子教師教學訓練. 1人. 主要訪談內一、建構LNT校外教學指導員應具備的專業素養為何？容二、瞭解不同層級LNT校外教學指導員專業素養之差異為何？三、探討目前LNT校外教學指導員培訓課程執行現況為何？訪談對象 8人總計人數. 無教學訓練 1人.

(36) 36. 第四節. 研究工具. 本研究欲達成研究目的，選用文獻分析法、參與觀察法、半結構式訪談法三種方式進行研究，本節次共分為文獻分析法、參與觀察法、半結構式訪談法、訪談大綱、研究效度檢驗等五部分進行敘述。. 一、文獻分析法透過文獻分析法蒐集國內外論文、期刊與校外教學、專業素養與校外教學歷程影響之相關文獻，將三者文獻進行整合及分析，歸納出的結果為本研究之研究基礎、方向及主題，並建立本研究的研究架構，以分析校外教學指導員專業素養對教學歷程影響之研究。. 二、參與觀察法 Lofland 與 Lofland (1984) 認為參與觀察是實地觀察（field observation）或直接觀察（direct observation），研究者為了對一個特定團體有所謂的科學了解，而在此特定團體內建立和維持長期性與多面向關係，以利於研究的過程。由此可知人類的活動是個持續過程，許多人類活動必須透過互動才有意義，而意義因時、地、人不同而有所差異，因此參與觀察就變成研究社會現象最佳的方法之一。而教學也是為一種互動的過程，透過實際切入校外教學現場，更可以瞭解在教學歷程中所遇狀況，為此嚴祥鸞（1996）將參與觀察步驟整理為五點。（一）決定研究場域：研究場域的選擇，是以研究的主題為基礎，也可以研究焦點的概念為基礎。（二）取得同意進入研究場域：研究者需獲得研究場域守門人（受訪者或資料所有人）的同意，才可以進入進行研究。（三）建立良好關係：說明來意，與組織內成員建立信賴與合作關係。（四）實地觀察工作的概要：誰（who）、什麼（what）、何時（when）、何地（where）、為什麼（why）、如何（how）。（五）實地筆記和深度訪談的紀錄過程 1.實地筆記和訪談記錄的內容 (Spradley, 1980) ：空間、行動者、活動、主題、.

(37) 37. 行為、事件、時間、目標、感受。 2.實地筆記和深度訪談記錄的形式：心靈筆記、摘要筆記、時間表或實地日記，以及實況筆記。 3.撰寫實地筆記和深度訪談記錄過程原則：（1）完成觀察和訪談立即撰寫。（2）完成撰寫前勿與他人討論。（3）充足的時間以及安靜的場所。（4）勿一面記錄一面編輯。. 三、半結構式訪談法研究者本著開放與彈性的原則，透過口語敘述的方式，使受訪者得以受與尊重與平等的互動關係中，針對研究議題充分表達自己的思想與看法，使研究者能針對研究對象蒐集與研究有關的資料，以便於對現象及行動能夠有全盤的了解。而本研究之目的是希望瞭解校外教學指導員在教學歷程中的影響，重點在於呈現參與者對於專業素養在教學歷程中觀感的真實性，為此，針對訪談方式必須要有結構的控制，陳向明（2002）指出訪談可分為三種類型：（一）結構型：依事先設計具固定結構的問卷進行訪談，研究者是處於主導地位；（二）無結構型：研究者鼓勵研究參與者用自己的方式發表看法，並沒有固定訪談問題；（三）半結構型：研究者對訪談結構上做一定程度上的控制，同時研究參與者也能積極參與。而本研究為了使訪談能受訪者意見既不偏離主題又能具有彈性，因此採用「半結構」式的訪談大綱在訪談前先大略擬訂討論方向，引發受訪者的訪談情緒，並在有限的時間內自由地進行詢答。. 四、訪談大綱本研究於林務局及台灣外展教育基金會兩組織中針對無痕山林校外教學指導員進行的半結構式訪談，訪談過程擬訂半結構式的訪談大綱來引導（表 3-4-1），依受訪者的反應，調整問題的排序以增強資料的收集，以避免打斷受訪者的想法，並視需要再對受訪者進行澄清或再次詢問，希冀能以更深入的角度傾聽受訪者的意見進.

(38) 38. 行歸納，進而分析探討校外教學指導員專業素養在教學歷程中的影響。表 3-4-1. 無痕山林校外教學指導員訪談大綱訪. 談. 題. 目. 參考文獻. 一、（一）請問您身為無痕山林校外教學指導無痕山員，在先前是否有接受相關的教育專林校外業訓練？教學指導員背（二）是否可以簡述一下當時的受訓狀況？景狀況（三）受訓完畢後，可以分享有哪些親身教學推廣的經驗嗎？（四）當時受訓的課程內容對現場教學有哪些助益？二、（一）專業知能無痕山您認為身為一位無痕山林校外教學指導林校外員，需要具備哪些專業知識與技能？其重要校外教性有哪些？為何重要？學指導員專業（二）專業態度素養您認為身為一位無痕山林校外教學指導. （Aram, 1997；Priest & Gass, 2005；Gilbertson 等, 2006；余維道，2006；郭育任，2006：NAAEE, 2009）（ Aram, 1997 ； Priest & Gass, 2005；金佩，2007；. 員，需要具備哪些專業態度？其重要性有哪無痕山林執行委員會，些？為何重要？. 2008）. （三）專業團體. （蔡碧璉，1993；郭育任，. 您認為身為一位無痕山林校外教學指導 2006；無痕山林執行委員員，所屬的專業團體對您的影響？其重要性會，2008）有哪些？為何重要？（四）專業規範. （Aram, 1997；郭育任，. 您認為身為一位無痕山林校外教學指導 2006；劉吉川，2006；金員，需要具備哪些專業規範？其推展價值有佩，2007；無痕山林執行哪些？為何重要？. 委員會，2008）.

(39) 39. 表 3-4-1. 無痕山林校外教學指導員訪談大綱（續）（五）其他相關專業素養您認為身為一位無痕山林校外教學指導員，仍需具備哪些相關專業素養？其重要性有哪些？為何重要？. 三、改進與建議. 本研究對於教學狀況與無痕山林指導員專業素養所列出類目，您是否有其他建議或需要改進之處？. 五、研究效度檢驗本研究之效度檢驗包含專家效度、參與者查證法及蒐集豐富的原始資料。（一）專家效度本研究與多位專家進行討論，並參考相關文獻以確保研究過程的嚴謹性以及資料蒐集的正確性。擬定訪談大綱時更多次參考不同的資料蒐集方法及提問模式，決定訪談結構，並於每次訪談後調整訪談的技巧及提問的關鍵，用以確保本研究的研究效度。（二）參與者查證「參與者」指的是參與訪談的受訪者，而參與者所檢驗的在訪談後，研究者依獲取資料整理成訪談稿，透過受訪者的再確認及回饋，對研究資料進行修改或整理，以確認研究者最後獲取資料與受訪者的意見完全相符，用以確保訪談所得之資料「有效」，增加研究效度。（三）蒐集豐富的原始資料執行質性研究十分講究盡可能蒐集豐富的原始資料，除了由受訪者蒐集到的資料之外，還包括了研究者的筆記和備忘錄、現場紀錄與實察、網路資源以及佐證文獻。而資料蒐集也可免除受訪者抽樣所帶來的偏誤或過度推論等問題，也可以將研究結果提出佐證以及理論依據，進而提高研究的效度。.