熱烈的追求，展開愛的大冒險

【一個能從別人的觀念來看事情，能瞭解別人心靈活動的人永遠不必為自己的前途擔心】

任何學校都可能因為長期制式化的辦學模式，導致學校無法進步，無可避免 的我們學校也一樣面臨了這樣的問題。因為長久以來辦學模式的一成不變，終究 在辦學與教學上遇到了瓶頸，加上 2009 年私校法鬆綁，私校的招生名額在沒有限 制的情況下對公立學校開始產生極大的威脅。除此之外，因為私校課程較多元化，

也讓我們學校逐漸意識到若我們的課程再不轉型，勢必無法因應這即將到來的危 機。於是，粉粉國中於 2008 年，在校內教師的支持與同意下，正式申請辦理教師 專業發展評鑑。因為私校法的鬆綁，也因為學校教師期盼教學型態的轉型及即將 到來的十二年國教等。

一、 說明與瞭解：知己知彼，百戰百勝

當開始決定做一件事情了，就使盡全力的去做，於是我開始著手進行邀請。

但吉祥校長並非在校務會議中直接籠統的提出案由作為討論，反而要我準備好相 關資料，並與教師們進行個別對話。當時身為學校教務主任的我於平時即洞悉學 校教師群生態，知道還是有比較特別聊得來的教師會形成一個群體，因此我決定 先找這些在群體說話具有影響力的教師個別進行了談話。

『教專這件事情絕對不能是一個＂命令＂啦。若要長遠規劃教專，一定要 了解老師們的想法，尤其是一個群體的頭頭。要清楚學校教師圈的生態文 化，這樣要請他們一起推動一些政策就會比較好推。（如意校長，20150331，

訪）』。

這種會對學校教師平時活動有比較大轉變的政策，在推動上本來就會比較困 難，但若教師們願意靜下心傾聽承辦人的說明並用心瞭解，一旦有了共同的目標，

事情就會順利展開、進行。但這樣的對話並不僅止於承辦人員的宣導及說明，更

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重要的是教師們的反應及回饋。

『做是老師要跟我們一起做嘛，我們除了告訴他們要做什麼，他們也要告 訴我們他們希望怎麼做啊，這樣雙向的瞭解，大家才會有共識。不然只是 草草應付不如不做。我當時就是這樣的心態在跟老師們對話。（如意校長，

20150331，訪）』

當承辦人與學校教師在同一條船上，就算遇到大風大浪也能同心協力，共渡 難關。我當時心裡只有一個想法：就是把事情做好，不求量的表現。我不要求一 定要有非常多人參加，但跟著一起的老師絕對都是自願且能夠自動自發的，這樣 也比較容易有可以對話及互相討論的空間。不要有數據表現的期許，有時量衝高 要做好反而更不容易，量少時做好做得扎實能影響的更多。

『我當時開始要做的時候，我就沒有追求數量一定要多，就是大家願意的 話就試試看嘛，一起來玩！！想辦法讓看似枯燥的東西變成有趣一點的東 西，這樣的想法好像比較容易吸引老師的注意。（如意校長，20150331，訪）』

當承辦人瞭解政策的走向是什麼、瞭解學校教師要的是什麼，且願意無條件 提供協助與幫忙，那便很容易減低教師心中的疑慮及抗拒。學校教師平常工作量 的確就蠻大了，很多教師都抱著能少做就少做的心態在執行教學工作以外的事情，

若有件看似有趣的事情融入教學元素中，教師的接受度也就會大大的提升。所以，

要教師同意參與教專的大前提就是要讓教專成為一件有趣的事情。

二、 傾聽與幫助： 傾聽是打開人心最快的捷徑

然而，如何讓教專變成一件有趣的事情呢？如前所述，除了理念的說明及宣 導外，最重要的是傾聽現場教師的想法。

『先與各方頭頭聊過之後，我也開始一個一個教師開始去對話啊去溝通啊，

我們學校老師不多嘛，每天兩三個兩三個，持之以恆，很快就 Round 過一 遍了。（如意校長，20150331，訪）』

於是，我開始將籌辦教專的心力投注到學校教師，每天利用有限空暇的時間，

與教師相約可用的時間，坐下來靜心對話。

『當然不會一開始就聊教專啊，我們先聊聊在教學上碰到的困境嘛。遇到 瓶頸的教師自然會想要尋求協助，而教專的理念就是很容易打動這些教師。

（如意校長，20150331，訪）』。

我們常說學生有學得無助感，學校教師一樣也會有「教得無助感」，當無助感 產生時，很容易需要有外力介入來輔導，使自己重新找回自己的定位。當時利用 此一觀點，讓我成功打動許多在教學現場遇到瓶頸的教師群，使其對參與教專產 生憧憬。一開始我不跟他們聊教專，我們聊教學、聊工作、聊經驗甚至聊每一位 共同的學生，除了鼓勵學校教師加入教專，也同時能蒐集到學校目前面臨的各種 狀況，作為學校改善的依據。

『教師遇到困難，學校行政端要不要幫忙想辦法解決？要啊！！幸好老師 都還願意相信我，願意講給我聽。很高興的是因為要＂宣揚＂教專也得到 了很多意見讓學校有更多改進的根據。這很重要耶，學校要運轉還是要教 學端聲音有出來，我們才能夠提供協助啊。長期隱忍說不出口的教學困境 反而會降低老師的教學品質。（如意校長，20150331，訪）』

確實，當雙方的溝通是能夠產生信任感的，那很多聲音就也容易被激發出來。

當彼此不瞭解的時候，很容易在心裡產生疙瘩，也不容易產生信任感。但若是誠 心傾聽，動機是好的，那要引起共鳴就簡單多了。這當中很重要不僅僅只是給予，

而是＂傾聽＂。

『我不只跟他們說要怎麼做教專，我也問他們想要怎麼做教專？沒有太多 命令與太制式化的規定，讓老師共同來參與教專，獲得的效益為比較大啦。

只要有符合規準，要怎麼做其實還是尊重學校老師的意願。（如意校長，

20150331，訪）』

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如同班級經營中，班級公約由導師及學生共同制定，學生遵守的會比較心服 口服，也比較容易對班級產生歸屬感。在與學校教師的對話後，就能感受到讓學 校教師們一起參與了這件事，那是一種「信任與合作」。

『何必強調或強求要怎麼做？生活中這樣的對話不也符應教專精神，是一

種「專業對話」嗎？我也跟老師講，我們在講話的同時，我們就在做校專

了。老師都很訝異教專會在這樣簡單的情況下產生...。 （如意校長，

20150331，訪）』

三、 認同與加入：做對的事情比把事情做對重要

成功不是將來才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續累積而成。如何讓 教師們擁有「決定去做的那一刻」呢？除了與個別教師的對話，那時我還提出了 三個問題，僅三個問題，卻成功的打開了粉粉國中教師們的心房。雖然當下並沒 有任何一位教師很直接的反應問題的答案，但後來所得到的回覆都是讓人非常滿 意的。第一、你對教學的熱情還在嗎？第二、你覺得你夠專業了嗎？第三、教專 若能幫助你成長，你願意一起參與教專嗎？很簡單的三個問題，卻足以讓教師們 停下匆忙的腳步，回頭省思自己。

曾經，有研究者訪問過我們學校的教師，她問了學校教師於一開始聽到教專 的感覺及想法。從他們的回答中，可以知道他們對教專是不排斥且有期許的：

微笑教師：嗯……一開始哦，一開始好像就是我們當時的校長還有教務主 任想要做，然後學校就參加了，詳細狀況我也不太了解，但我剛聽到教專 的時候，覺得這不是一件壞事，好像可以試試看哦，就跟著一起做了。畢 竟教書這麼多年，也會有一些困境出來，現在教學工作越來越困難囉。（微 笑教師，20150317，訪）

幸福教師：一開始，聽到學校要做教專，只覺得＂又來了＂，又有新工作，

可是談過之後卻還蠻興致高昂。但是會如此積極的參與，有大半部分是對 教專這名詞的好奇心，想知道教專到底在做什麼？真的有這麼好嗎？好奇

心還是大於想「專業成長」的心啦，哈哈哈哈哈哈哈哈…….。（幸福教師，

20150317，訪）

美滿教師：其實在聽到校專之前，就有在想教學應該要轉型，因為一直為 了應付考試也不是辦法，好像必須要更多元的趨勢才能應付現在的生存環 境。而且那時候十二年國教風聲已經出來了，實在也很緊張，會擔心無所 適從。所以一聽到校專眼睛都亮了。（美滿教師，20150412，訪）

從這三位學校教師的回答中，可以知道教學多年之後所產生的焦慮及困惑感，

能夠因為教專的理念而得到釋放及解答，所以教專最初所帶給學校教師的感動是 無庸置疑的。

四、 目標與願景：人生偉業的建立，不在能知，乃在能行

人生偉業的建立，不在能知，乃在能行。瞭解了之後要開始有所行動，然而 要怎麼做才是最難的。幸好，大家擁有同樣的問題，也有一樣積極想改進的困境，

在建立目標與願景的時候，就容易許多。

『就像剛剛所說的。因為十二年國教的風向已經出來，多元課程的轉型以 及教師教學的專業成長等等，我們比較能一致的找出我們要一起做的目標 是什麼。（如意校長，20150331，訪）』

在與全校教師面談完後，確定教師參與的意願，於學校校務會議中提案並順 利通過。校務會議通過後，粉粉國中參與教專的旅程正式展開。學校開始如火如 荼的寫計畫、開會討論並勾選欲執行的層面，然後擬出申請表，準備下一學年度 的教專申辦計畫。粉粉國中在申辦教專時，也同樣申請了專業成長社群，由一群 志同道合的夥伴一起在每一次的社群活動中，擁有專業成長對話的機會。