研究場域及研究對象

本研究所選之研究場域為一所偏鄉地區的公立國民中學，並以該校作為個案 研究的研究對象。再者，採取立意取樣（Purposive Sampling）選擇曾辦理教專業 務之教務主任及長期參與教專的教師作為訪談對象，藉不同職務、不同面向的訪 談對象，深入瞭解該校辦理教師專業發展評鑑之背景脈絡、運作機制、歷程困境、

解決策略及實施省思與心得。縱使該校最終選擇暫停辦理教師專業發展評鑑，但 研究者於本研究不深入探討退出之原因，僅希望從研究中瞭解該校辦理教專的過 程，欲從該校辦理的歷程給予教專未來規畫的建議，保留良善的實施方式，並改 善制度中不完整之處。

據教育部統計，該縣市自95學年度起至102學年度參與教師專業發展評鑑校數，

如表：3-1，其中98學年度唯一一所國中參與教師專業發展評鑑的極為本研究所選 之「粉粉國中」。自教師專業發展評鑑開辦以來，該縣市參與的校數一直不高，

然粉粉國中卻從97學年度開始籌備並提出申請，98學年度通過審查開始辦理教專。

過程中便積極參與，在100學年度的時候，曾經因為學校參與教師數不夠暫停辦理。

後在102學年度因為新進教師數增加，學校參與經驗豐富的教師決定陪新進教師重 新參與教專，帶著一起做。卻仍在103學年度再度因為教師數不夠而提出暫停辦 理。

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表3-1

粉粉國中所處縣市95學年度起至102學年度參與教師專業發展評鑑校數 國小 國中 高中 高職 特教 總共

95學年 0 0 0 0 0 0

96學年 4 0 0 0 0 4

97學年 1 0 0 1 0 2

98學年 23 1 2 2 2 30 99學年 55 3 2 3 2 65 100學年 47 7 2 5 2 63 101學年 26 7 3 8 2 46 102學年 17 7 5 10 2 41 103學年 21 10 3 0 0 0 註:研究者自行整理。資料來源：粉粉國中學校網站

一、 研究場域

粉粉國民中學全校共有27班，學生人數共759人(如表3-2)。全校教職員人數 共69人，教師57人、特教老師2人、職員9人、工友1人（如表3-3）。教師平均年 資18年(如表3-4)，教學經驗相當豐富，且教學表現成熟，因該校教師對學校願景 的認同以及學生家長、社區民眾對學校的支持，使得粉粉國中的向心力十分強烈，

凝聚力也特別高。一旦有共同目標後，便有利於學校鼓勵教師參與教師專業發展 評鑑。鼓勵同儕間互相觀摩、互相指導，正向提升教師專業與自我成長；最重要 的是，教學資歷較深的老師與教學資力較淺的老師願意共同發現問題、解決問題、

互相提攜與指導，在教師專業成長上便能相輔相成。該校也依據教育部教師專業 發展評鑑的實施要點，針對「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究 發展與進修」等三個面向排定適合實施的流程，如圖3-1。惟「敬業精神與態度」

較難以斷定以及評鑑，故該校沒有將此層面列入實施流程之中。

表3-2

粉粉國中103學年度班級數及學生人數

年級 七年級 八年級 九年級 合計

班級數 8 9 10 27

學生人數 213 267 289 759 註:研究者自行整理。資料來源：粉粉國中學校網站

表3-3

粉粉國中教職員人數統計表

職稱 行政/教師 導師 特教老師 職員 工友 合計 人數 30 27 2 9 1 69 註: 研究者自行整理。資料來源：粉粉國中學校網站。

表3-4

粉粉國中教師教學年資分析表

服務年資 5 年以下 6-10 年 11-15 年 15 年以上 合計 人數 10 17 23 22 72 註: 研究者自行整理。資料來源：粉粉國中學校網站。

本研究所選之個案學校，首要條件為參與教師專業發展評鑑多年的學校、其 次為辦學成效顯著的學校、最後，能享地利之便，頻繁來往、訪談、查詢文獻及 參考資料的學校。綜上所述為研究者選擇粉粉國中的原因之一。

粉粉國中是一所班級數為27班、學生人數為759人的小型國民中學。在98學年 度始加入「教師專業發展評鑑」，由當時的校長以及教務主任帶領約莫三十幾位 學校教師參與，因為這些一開始便參與的教師種下良好的基礎，循循善誘之下，

學校逐年也有越來越多的教師一同投入教師專業發展評鑑並積極參與。粉粉國中 一直以來為一所廣為學生家長以及社區民眾愛戴的學校，但學校沒有因此自滿，

反而在教育部開辦教師專業發展評鑑後，便主動加入，希望教師能夠擁有更專業 的能力並提升學校更專業的形象。研究者進入該校與幾位教職人員談天的過程中 後，發現該學校行政人員會主動帶領各領域小組長進行無數次會議，也會由各領 域小組長帶領各自組員定期召開會議，並不厭煩的進行宣導以及解釋每一個評鑑 面向的指標，為的就是希望每個參與的教師都能夠有意見表達的機會，也不會有 迷惘或無所適從的徬徨焦慮感。這樣積極辦理的學校必定會有其寶貴的實施方式 可供其他承辦學校參考之，此為選擇粉粉國中的原因之二。

然而，這樣一個積極參與教師專業評鑑的學校，卻於103學年度退出教師專業 發展評鑑，令研究者感到不解與疑惑，欲深入了解其辦理的歷程中有什麼樣的原 因形成退出的關鍵點，盼能找出原因作為教專未來辦理的改善依據，此為選擇粉 粉國中的原因之三。

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二、 訪談對象

本研究依研究目的，選擇五位訪談對象，進行訪談。受訪對象為一名校長（前 教務主任）、一名教務主任（現任教務主任）以及三位過去曾參與教師專業發展 評鑑的教師。為保護受訪者，於本研究中一律以化名表示之，茲將本研究受訪者 其背景整理列表，如表3-5所示：

表3-5

受訪者背景資料及訪談地點、時間

化名 職稱 性別 學歷 參與 研習

訪談 地點

訪談 時間

如意校長 校長（前教務主任） 男 碩士 是 Starbucks 下午 16:00 開始

（歷程四小時）

健康主任 主任（教務主任） 男 碩士 是 會議室 上午 09:00 開始

（歷程三小時）

微笑教師 教師（數學老師） 男 碩士 是 教師休息室 下午 15:30 開始

（歷程一個半小時）

幸福教師 教師（英文老師） 女 學士 是 教師休息室 下午 15:30 開始

（歷程一個半小時）

美滿教師 教師（國文老師） 女 學士 是 咖啡廳 早上 10:00 開始

（歷程三小時）

資料來源：研究者自行整理

以下略述五位受訪者的基本資料、背景、訪談日期、時間及地點，為保護受 訪者，本研究所出現之名稱皆為匿名，且以不易被聯想之名稱命名：

如意校長：粉粉國中初辦教專的承辦主任。甫接觸教專時為該校之總務主任，

後因職務調動為該校教務主任後即開始辦理教專。一開始未能認同教專，卻在一 次校長培訓的研習中，對教專有進一步的認識，遂接受並認同教專的理念。與前 任校長齊心努力帶領粉粉國中教師參與教專業務。由於該名主任已於數年前調至 他校任職校長一職，所以稱之為「校長」而非「主任」。研究者與如意校長於2015 年03月31日下午16:00結束教專座談會後，於座談會辦理地點附近的Starbucks進 行訪談，訪談時間歷時四個小時，同意於訪談中進行錄音。

健康主任：粉粉國中現任教務主任。粉粉國中初辦教專時，健康主任為學校

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教師兼組長尚未承接主任一職。承接主任後接手辦理教專業務凡事盡心盡力，常 與學校教師利用閒暇時間對話並積極召開定期會議，隨時掌握教師需求並提供協 助。雖教專在其任期內暫停辦理，但原因在於其尊重大多數教師的意見及決定而 非個人因素所致。研究者與健康主任於2015年02月27日上午09:00於粉粉國中會議 室進行訪談，訪談時間歷時三個小時，未能同意於訪談中進行錄音。

微笑教師：現職為粉粉國中之數學教師。該名教師自粉粉國中第二年辦理教 專加入參與至今，善用教學道具輔助教學，讓學生在學習數學的過程中不感到乏 味。雖熱衷製作教學道具，卻對製作教學檔案感到排斥，『對學生而言數學課有教具 輔助比較有趣，這樣也可以吸引學生專注於課堂，但製作教學檔案我覺得意義不大對學生學習好

像也沒有太大的幫助，比較像在交作業拉哈哈。（微笑教師，20150317，訪）』』其相信教學道 具對教學具有實質的幫助，製作教學檔案則是對上級長官有所交代，有無教學檔 案未能影響其教學成效。研究者與微笑教師約定於 2015 年 03 月 17 日下午 15:30 於教師休息室進行訪談，訪談時間歷時一個半小時，未能同意於訪談中進行錄音。

幸福教師：現職為粉粉國中之英文教師。該名教師自粉粉國中第二年辦理教 專加入參與至今，參與教專多年，卻因為員額的限制始終無法參與更進階的研習 並取得證書。研究者與幸福教師約定於2015年03月17日下午15:30於教師休息室進 行訪談，訪談時間歷時一個半小時，未能同意於訪談中進行錄音（與微笑教師一 同於課後接受訪談）。

美滿教師：現職為粉粉國中國文教師兼組長。該名教師自粉粉國中第一年開 始辦理教專即參與至今，為人細心且參與教專多年，卻因為員額的限制始終無法 參與更進階的研習並取得證書（與幸福教師同一狀況）。研究者與美滿教師約定 於2015年04月12日早上10:00於住家附近咖啡廳進行訪談，訪談時間歷時兩個小時，

未能同意於訪談中進行錄音。