痛苦的冷戰，嘗試找回那份愛

【對於攀登者來說，失掉往昔的足跡並不可惜，迷失了繼續前時的方向卻很危險】

【山路曲折盤旋，但畢竟朝著頂峰延伸。只有登上山頂，才能看到那邊的風光】

無可否認地在辦理教專的過程中，承辦學校最常出現的三個階段就是『觀望、

迎合、茫然』。在第一階段的時候，因為剛加入教專，承辦學校通常抱持著且暫 且走的心態，觀望其他學校怎麼做或者上級長官會希望怎麼做；突破第一階段來 到第二階段的時候，承辦學校開始對教專有些瞭解並接納的時候，會非常配合政 策的走向，並能真切感受到教專所帶來的成長以及不一樣，並迎合著各項政策的 出現，積極推動，這樣的狀態會持續一段時間後，來到最後一個階段；最後一個 階段便是承辦學校對教專產生疑惑、茫然甚至排斥的感覺，這類的感覺甚至比當 初尚未參加教專時來得強烈，這當中還有許多教師於參與教專時所遇到的挫折感 及無助感使然。這些感覺在申辦教專多年的粉粉國中也一樣產生了，學校教師開

始對教專產生不一樣的聲音，目標也不再那麼一致。

一、 無趣—原新鮮感已蕩然無存

「沒有激流就稱不上勇進，沒有山峰則談不上攀登」。要有所行動，必要有所 目標。確實，參與教專並非走在一條平坦舒適的道路上，過程中必須經過許多苦 澀的階段，這是只有參與其中的教師才能明白的。然而，這些負面的感覺是當初 沒有想過會有的，也都不是教專最一開始的初衷。教專乃為提升教師知能、改變 教師教學方式、提供學生多元發展……等等理念而生，卻在本身的制度層面沒有 推層出新，造成參與教師新鮮感蕩然無存。也因為參與得夠久了，教師對教專的 基本知能也都夠了的情況下，很難找到理由說服老師繼續參與。如同微笑教師所 說的，

『也沒有認不認同，或者支不支持。就是做很多年，大家都累了...，因為 做的事情好像也都差不多。學校教專走這麼久了，該做的都做過了，該知 道的也都知道了。甚至自己做都沒有問題。在這樣的情況下，很難想要繼 續參加教專，因為教專所產生的業務量真的太龐大了……。而且教專很多 都是比較形式的東西，時間難以掌控啦。（微笑教師，20150317，訪）』。

學校教師們會希望在參與教專過程中得到真實的成長，但後來發現都是形式 大於實質效益，也因為無新鮮感，造成參與意願的低落，最後選擇退出。在參與 教專最初，積極投入的那顆心已經沒有了，就很難有繼續參與的想法，我曾經聽 過一位學校教師無意間脫口而出的感想，他是這麼說的：每天都有很多不同的業 務要準備要忙，真的沒有那麼多時間應付教專了……，一開始最主要還是好奇心 使然啦。這位教師語畢很瀟灑地走出辦公室，很簡單的一句話，卻也很成功的震 懾住當時在現場的我。因為，就我認為，參加教專最初的心不能只是一顆「好．

奇．心」。

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二、 困境--評鑑人員證書難取得

除上述學校教師的參與倦怠感，接著要提到的是學校教師在參與的過程中所 面臨的無助感。粉粉國中最可惜的是學校全數教師均已完成初階實體研習並獲得 初階評鑑人員的證書，卻因為後期教師陸續退出，造成參與教師數不足，而影響 學校繼續推派教師參加進階評鑑人員的培訓。這樣的情況讓許多已經擁有初階評 鑑人員證書四、五年的老師相當心灰意冷，他們在教專找不到歸屬感及認同感，

更無助的是看不到未來的目標。如美滿教師所言：

『我從學校一開始申辦教專我就參加了。我覺得老師參加教專能夠獲得專 業成長是一件好事。什麼研習啊認證課程我都很積極地想要參與。一開始 確實真的有在過程中獲得一些成長。但以我自己為例，我只是覺得真的很 無力。為什麼我參與教專這麼多年，我該做的也都做了，卻因為教專網上 員額限制讓我們學校一直沒有辦法推派我再去參加進階的培訓？（美滿教 師，20150412，訪）』。

這樣的情況不只發生在粉粉國中，很多學校也都面臨相同的問題，只是這樣 的問題在粉粉國中特別嚴重，因為員額的限制以及退場機制的不完全。我曾經問 過該名教師若沒有員額的限制，學校也有能力推薦您繼續參與進階評鑑人員甚至 教學輔導教師的認證，您會願意繼續參加教專嗎？她的回答是肯定的。

『我不知道其他人怎麼想，但至少我會。我覺得參加教專本身不是一件什 麼壞事，只是過程中真的很多令人很洩氣的地方……。（美滿教師，20150412，

訪）』

教專實施的理念以及辦理的初衷，確實很容易打動人心，讓現場教師願意投 入參與。可是，卻沒有相當完善的配套措施，支持著願意參與的教師繼續前進，

這樣的情況確實很容易讓一件好事變成一件壞事。可謂：心有餘而力不足啊。我 想在教學現場的教師心中感概應屬大同小異。學校另一位參與教專多年的教師是 這麼說的，

『我們學校老師至少都已經取得初階證書了。但好像也沒有繼續晉級的方 式。所以，我想大家也都累了，都想要休息一陣子。做了一段時間了，該 經歷的流程都也跑過了，也就大概知道教專是怎麼一回事。（幸福教師，

20150317，訪）』。

一樣的困境發生在幸福教師身上，兩位教師不約而同的表示在教專辦理的過 程中，找不到自我肯定的方式。一開始積極熱情的參與，因為這樣的問題，而被 抹滅了。在對話的過程中，兩位教師一再表示絕對不是因為證書或職等、敘薪、

考核的鼓勵而積極參與，且參加教專本與職等、敘薪、考核本就無關，會這樣說 的原因是因為希望參與教專是有目標及動力的，否則如同虛設毫無意義。

『就像年級制一樣啊。孩子知道一年級要認真讀書是為了要銜接二年級的 課程；二年級為了三年級奠定學習基礎；三年級為了理想的高中而努力……。

嗯，就是這樣一級一級上去，總要有個目標嘛！！（美滿教師，20150412，

訪）』

上述問題是很多多年參與教專學校教師易產生的問題，也是教專目前應積極 改善的問題。許多教師在參與教專的過程中，確實從中獲得許多成長，然而這些 成長只明顯呈現在參與初期，到了後期，因為制度的一成不變，讓教師開始產生 倦怠感，對教專參與的熱情已不如以往。也因為這樣的狀況，學校參與教師數降 低，使得學校沒有足夠的員額推薦教師參加進階評鑑人員甚至是教學輔導教師的 培訓，讓學校教師對參與教專的熱情每況愈下。這種種的情況，澆熄了參與教師 的熱情，也助長了他們的無力感。我想這是環環相扣的問題，也是許多參與學校 及教師的共同問題，卻無從解決。

三、 為難—檔案紙本作業量過大

在瞭解完教師的心態轉變及困境後，我想要分享及討論的是最多教師共同的 問題，也是最反彈的問題，即「過多的紙本作業」。紙本資料的繳交確實是造成學 校端教師不願參與教專的重大關鍵，粉粉國中的教師們認為在沒有任何前進動力

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的情況下，持續做這樣的紙本作業相當不合理，也非常無所適從，不知道為了什 麼而做。

『太多的 Paper Work 真的沒有必要。其實我覺得教專本身概念是好的，甚 至也有一定程度的必要性，只是我認為實際作為更重要，老師願意去做去 執行，比產出哪些紙本資料重要多了。（幸福教師，20150317，訪）』

這段話是許多參與教專教師的心聲。當這樣的聲音出現，教師們會開始懷疑 自己最初想要參加的原因。

『我當初真的沒有想到會有這麼多的＂功課＂。那很可怕啊，做可以做，

可是真的要產出好像就變成一種變相的壓力，儼然是一種困擾。我是覺得 這些紙本對我專業成長的幫助沒有那麼大，重點是整個實作的過程，所以 我一直對要繳交紙本作業是非常反彈的，校內很多老師也是啊。（幸福教師，

20150317，訪）』

幸福教師所言道出許多現場教師的心聲，許多教師完全不明白為何需要有這 麼多的紙本資料需要填寫及準備。當然這些聲音對身為學校行政端的我們會在心 中產生疑問，因為這些紙本作業不是平常就會因為上課需要而產出了嗎？如：備 課？

『講到備課。要上課我們當然一定會備課啊，但備課不一定會產出紙本資 料，有時候重點都已經標示在課本上面了，根本不會為了交教專資料而另 外產出什麼。我認為那樣太刻意了。（幸福教師，20150317，訪）』。

在許多學校教師心裡，繳交紙本資料是非常沒有必要的。對於繳交紙本資料 這件事情的反感程度足以動搖學校教師參與教專的心。一開始因為不明白，所以 大家怎麼做，就跟著做，但學習一段時間也參與一段時間後，對教專業務開始熟 悉之後，就開始有自主性的想法，認為：我真的有在做啊，但我就是想要按照自 己的方式做……。

就這樣在越來越多類似的聲音出現後，粉粉國中的教專開始面臨前所未有的

困境。學校教師們開始懷疑制度存在的必要性，開始有了想要自己自動自發做教 專，不參與也不提出計畫，就怕再繼續走下去，也終將變成一種流於形式的作為，

那也只是沒有任何意義的事情。

『到後來，反正表格來就填，要繳交什麼就繳，反正好像變成一種非常制 式化、形式化的動作。這樣我會開始懷疑我當初聽到的那個教專，好像跟

『到後來，反正表格來就填，要繳交什麼就繳，反正好像變成一種非常制 式化、形式化的動作。這樣我會開始懷疑我當初聽到的那個教專，好像跟